三年级学生习作问题与对策研究宗

周芳

【摘要】针对学生习作起步中出现的诸多问题，如孩子怕习作、“我手”无法写“我心”，标点、错别字是拦路石等，从写作心理、写作能力和基本功三方面帮助学生走出习作的困惑，给孩子松绑、体验生活，还原生活，在习作和生活之间架起练习等策略，让孩子渐渐爱上习作。

【关键词】三年级习作问题策略

针对学生习作起步的现状，如何培养学生对写作的积极的情感态度，让他们掌握应有的写作技能，形成相应的写作能力，对于他们如何认识写作、喜欢写作、享受写作有着深远的意义。然而在现实习作教学中的诸多问题需要我们一线语文老师去思考、去破解。

第一个问题：孩子“真的”怕习作

老师常常以成人的心态，成人的眼光，成人的标准来定义孩子习作的成功，辞藻华丽、中心突出、构思新颖等作为点评优秀孩子的习作的要求，甚至用获奖的、发表的“小学生优秀作文”来做孩子习作的榜样，让孩子对习作望而生畏。为了应付考试，早出成果，老师们常常拔苗助长，让低年级的写话升格为写片段，老师更加关心孩子在作文中拿多少分，使中等及以下水平的学生早已惧怕习作，甚至谈“作”色变，经常把每周的练笔放到最后，甚至拖到深夜。如果教师把作文目标定在“天上”，那么三年级孩子在作文起步时就惧怕习作。

同时，有些家长为孩子的习作感染上一种恐惧。在刚接三年级的例行家访中，有位孩子的母亲说要帮孩子补作文。孩子还没开始学写作，为何已经补课？家长一脸迷茫，说怕孩子写不好作文，因为孩子平时看书少，写得短……其实家长也不知道三年级孩子的作文该写成什么样子才算好，却不小心把自己惧怕作文的信息传递给孩子，让孩子也感到一种恐惧。

对策：儿童习作先松绑。我们首先要了解三年级孩子的习作要求。《语文课程标准修订稿》在第二学段的“习作”中明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

我们在这样的起点上再来思考我们的习作教学目标，我们的指导，我们的评价。我们不能进行人为的提前教学，文学化的拔高教学，也不能进行单一化、程式化的指导教学。在评价上更要注重激励孩子，经常让学生自己展示自己的习作，体会自己的成功，学习别人怎样写。

要尊重每一位学生，承认学生作文上的差异。对困难比较大的学生特别要注意，他们只要能写出来，哪怕一个词，一句话，都值得充分肯定，逐步提高他们对习作的信心，变得“乐于表达”。

三年级习作起步教学，请别为孩子套上习作的“紧箍咒”。

第二个问题：“我手”无法写“我心”

笔者曾经在三年级学生中调查他们在习作中经常遇到的困难时，许多学生们说：“心里想说的话，笔下写不出。”许多活动，孩子在体验时感受颇深，但写下来却无法很好地进行言意的转换，常常刚刚写了个开头就结束，片段只有骨架没有血肉。如有位同学写《玩甩炮》：

到了晚上，我偷偷地出去玩火炮。我把双炮放在草地上，“轰”！“轰”！真响啊！我把双炮放完了！

对策：1. 激活体验，还原生活。如上文指导时，我有意识地请这位学生乘着“时光倒流器”回到当时的情景，回忆：“你怎么点导火线？看到了什么？听到了什么？”“你点完火后站在哪儿？马上又看到了什么？听到了什么？”“你当时的心情如何？”

这位同学在这些问题的引导下不断地回忆，修改了文章：

好不容易盼到天黑，我偷偷地出去玩火炮。我轻轻把双炮放在草地上，用打火机点燃了导火索，迅速地退到一旁。“嗤”的一声，导火索一会儿就烧完了，只听见“轰”！“轰”！声音震耳欲聋，我的双炮也在响声中也被炸得粉碎！

2. 在学习与生活中间建立联系。旅游是孩子喜爱的习作素材之一，但写下来就会发现孩子写得简单，只会用“美丽”“漂亮”等词空洞抽象地形容。如何帮助“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，让学生真正“我手写我心”呢？

我利用秋游的契机指导学生写苏州白马涧中的白马池美景。我们先一起复习《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等写景的美文，让孩子们想想：“那些词句可以用来描写你看到的美景？”从而帮助孩子们把旅游中的眼中景、心中景与文中景勾连起来，发现作者描写的美景就在我们身边。这时再请他们写下来，孩子们脑中的“消极语言”变“积极语言”，写得非常轻松快乐。如一名同学所写：

我们来到了白马池。那里的水清澈见底，如同一面蓝色的圆镜，静静地躺在大地的怀抱里。连绵起伏的山倒映在湖中，犹如一幅优美的山水画。一阵风吹过，平静的水面顿时漾起了一道道波纹。几只小鸭子飞快地掠过湖面，转眼间又潜入水底，真像调皮的小男孩。小鱼在水底自由自在地嬉戏。新郎新娘也被这美景吸引了，在竹筏上幸福地拍结婚照。

在这山清水秀的地方走一走、看一看，怎能不心旷神怡？

第三个问题：标点、错别字是拦路石

三年级学生习作中经常出现句子不通，错别字等现象。句子不通，源于学生还不具备充足的语感；错别字严重由于汉字中有大量的同音字，形近字，而且学生对字词的理解不透彻，造成运用混乱。面对这些问题，我们老师更要把问题当作我们的教育资源，当作我们工作的起点来想办法应对。

1. 指导学生学会自主修改。课标中明确要求学生：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”因此，习作写完后一定让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。再次读给同学听，增进互相交流、学习的机会，及时肯定他们做得好的地方，对共性问题加强指导。回家也可读给家长听，让家长多帮助。孩子只有在这种反复修改中增强语感，提高遣词造句的能力。

2. 在课内外阅读中提升语言基本功。“课文是个例子。”孩子在范文的学习中不断理解语言，积淀语言，才能在自己的习作中逐步练习运用。我们在课内阅读中，加强语言基本功训练，特别是在学生第一次学习时就要学会。苏霍姆林斯基说：“我在教语法的时候，总要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。可能，这话听起来有点荒谬，但这是真理：只有要求学生在课堂上不犯任何错误，他才能成为读写无误的人。如果能够做到课堂上没有错误，他才能做到在家庭作业中没有错误（或少犯错误）。”要做到正确无误地书写，学生先要学会流利地朗读。在备语法课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪个词上，学生可能犯错误，我们都要充分预设，留足时空让学生比较发现、思考运用，让学生在语言实践中领悟规律，正确运用。

当我们讲要注重语言基本功的时候，不要误解为去做大量肢解的、孤立的字词训练。我们还需从汉语言学习的特点出发，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。特级教师高子阳先生也提出每周一本书，每一年读五十本课外书的计划。只要我们努力实施，就一定能让学生克服习作起步阶段的基础问题，并且收获更多意想不到的效果。