谈“目标导引”下自主学习模式的应用

程文伟

虽然课程标准制定了“三维目标”，但这个目标只是一个指导性的要求。具体教学中教师应结合学科特点，从学生实际出发，制定并叙写出清晰、简明，可操作、可量化的教学目标。遵循目标，设计多样的教学环节与问题情境，根据不同类型知识的特点采取不同的教学策略，学生以导学案为教学活动的基本载体，以自学、小组合作探究为主要学习方式，师生共同演绎多媒体背景下自主学习的课堂教学模式。

笔者尝试“目标导引”教学以来，感受到学生的学习态度和学习效率都有良好的发展，以下谈谈实施过程中具体的教学步骤和体会。

一、制定合理的教学目标，正确使用学案

教学目标的合理与否将直接影响课堂教学的效率，适切的教学目标是实现最优化教学的前提保证。笔者以世界历史九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》一课为例，本课的教学目标可以这样设计：

①学生通过对文艺复兴的学习，能准确列举文艺复兴时期的主要代表人物及其作品。

②学生通过分析文艺复兴时期优秀的文学、艺术作品和自然科学成就，能正确认识文艺复兴的本质，感知人文主义的内涵。

③学生通过小组合作学习，能简要说出新航路开辟的原因、过程和影响。

④学生能简述文艺复兴和新航路开辟对促进资本主义产生的作用。

以上的教学目标设计对学生学习过程中的每个步骤的要求都非常明确，通过“描述”“列举”“分析”“简述”等可操作的行为动词显现本课具体要求达成的学习目标，并且通过学生的具体实践活动去完成，教学的针对性强，充分体现学生的主体地位，也说明了“学生学习能力的培养是通过学生自己不断的实践来完成”的科学论断。

在历史教学中，“学案”是学生学习文本、解读教材并围绕教材进行自主学习的桥梁。学生如何在这座桥上行走得如轻云驾雾，与师生共同使用“学案”的效果有密切关系。以下是笔者在使用学案过程中的点滴体会和心得。

1.把“学案”当作指南针，为学生指引方向

“学案”能否当作指南针，取决于教师编制“学案”的情况，如果“学案”设计思路明晰，框架结构清楚，条理性强，由易而难循序渐进地引入，学生通过自己解读，就能自主感知并大体了解本段教材所叙述的历史脉络。教师要和学生站在同一水平线，用学生的眼光看事物，用学生的思维思考生活，绝不能高高在上，把学生高估，否则，一节课下来，学生不但学不到什么东西，而且还会对今后使用“学案”产生逆反心理。因而，教师应该真正发挥“学案”指南针的作用，给学生指明方向，培养其自主学习的能力。

2.把“学案”当作航船，带领学生正确航行

将“学案”提前发给学生，就是让学生提前预习，培养学生预习的习惯，并非教师撒手不管。相反，教师要把学案当作航船，带领学生正确航行，逐步培养学生的独立思考、自主解决问题的能力。尤其是一些相对于学生的学习经验而言探究有困难的问题，教师要及时给予学生方法指导，让学生悟出规律，总结出经验。这样，学生在自己航行时，能自己斩波推浪，自己到达彼岸。例如，七年级历史上册《江南地区的开发》自主探究部分设计的这个问题：“从三国时期开始，江南地区经济迅速发展的原因有哪些？”怎样分析，学生往往不知从何处入手，把握不准。这时教师的引航至关重要，教师可以把提示“从自然条件（如气候、土壤等）、社会条件两个方面去思考探究”呈现在“学案”上，学生据此能快捷地解读教材，较准确地把握分析思路。这对提高课堂效率有很大的作用。

3.把“学案”当作探照灯，照着学生继续前进

利用“学案”上课，主要目的是培养学生各方面的能力。学生只有具备了各方面能力，才能用敏锐的眼光发现问题，思索问题的角度就能深入，进而有针对性地突破难关。所以，“学案”要始终当一个探照灯，照着学生坚持不懈地前进。例如，八年级历史上册《洋务运动》学案中设计的问题：“如何理解洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动？”这一问题的设计不仅延伸了课本知识，而且对培养学生的概括能力、分析能力也起到了很大的促进作用。由此而推出，只要以后遇到类似的对历史事件的评价，学生就知道要进行辩证地分析。学知识，掌本领，不是为一时之用，而要作为终身成长需要的财富，关键时刻能派上用场，实现自己的目的。

二、确定本课的教学方法以达成目标

结合历史学科特点，“目标导引”下的自主学习模式主要有以下过程方法。

预习环节：学生依据学案进行自主学习和探究学习。

问题引动：目标始于问题，创设问题情境。在教学过程中以情境的创设导入，结合以往曾采用过的“问题探究性教学法”，将其拓展成为问题导引，在教学过程中基于学习目标对学生进行导引。

课堂讨论：生生合作，师生交流，开放性学习，让学生动起来。重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。

多媒体的使用。基于多媒体教学的直观性、动态性、交互性、针对性等特点，我们的历史课堂教学模式也以此为平台展开。

良好的合作学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，为提高合作交流的有效性，必须培养学生的合作学习技能。教师需要培养学生的“合作技能”，它大致包括：

①听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，能对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。

②说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。

③交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人提意见的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

在进行小组合作学习时，教师要针对学生在合作过程中出现的各种问题及时进行引导，帮助学生提高合作技巧和合作能力。

三、及时反馈，巩固目标

布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当的评价，决定下一步的教学”。笔者认为“及时反馈”的成效关键在教师如何理解和把握“及时”两字的内涵，复习需要及时，对教学情况的诊断也需要“及时”。但是，什么时候获得的信息才是“及时”的呢？在尝试教学之后，在最短的时间内获取有关信息，并且是有助于行为矫正的信息才能称之为“及时”。“及时反馈”的有效形式是课堂练习。课堂练习可以反馈出教师的教与学生的学两方面信息：通过练习能体现教师在教的过程中的疏忽与不足，教师可以及时抓住不足之处，完善知识、能力方面的体系，促进教学的内容完备，同时也有利于教师的反思，促进教师专业成长；通过练习可以反馈出学生接受新知识程度的信息，从而了解到学生学习难点及个体差异，以便对症下药。

在课堂教学中，课堂练习一定要紧扣课堂教学目标，要由浅入深、难易适中。在实际操作时要根据所掌握的反馈信息及时调整练习内容，在学习新知识时，如果发现学生对隐含的旧知识掌握得还不够，就要灵活地设计一些基本练习，复习旧知识，为形成新知识打好基础。或者当教学某一知识时，发现学生对这一部分内容特别感兴趣，有“吃不饱”的现象，教师要趁机设计一些更高要求的练习。总之，教师要能够根据反馈信息，及时调整，使这些课堂练习真正成为巩固知识目标、形成技能技巧、发展历史思维能力的有效手段。

综上所述，在课堂教学中，注重教学目标的设计和学案的正确使用，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂练习的实效，进而达到反馈教学信息、调整教学策略、因材施教的目的。而在教学模式的选择与运用上，仁者见仁，智者见智。科学的教学模式，能够反映新课标基本理念和素质教育的精神。我们可以不断尝试适合学生的教学模式，但必须根据教与学的实际情况，必须遵循课改理念，在实践中不断完善、改进，加强学生自主学习的活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习。