“五自”教学法中小组合作学习研究——以昌吉市第二中学英语课为例

呼延玲　刘　斌

（昌吉学院　新疆　昌吉　831100）



“五自”教学法中小组合作学习研究
——以昌吉市第二中学英语课为例

呼延玲刘斌

（昌吉学院新疆昌吉831100）

摘要：“五自”教学法是新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州在新课改背景下提出的教学模式，而小组合作学习是支撑“五自”课堂教学的关键。为此，笔者对小组合作学习策略进行文献研究，以昌吉市第二中学英语课堂为研究对象，在借鉴当前小组合作学习研究成果的基础上，基于课堂现状制定适合“五自”教学法小组合作学习的组织策略，且在运用过程中，能有效满足教学目标，实现教学效果。

关键词：“五自”教学；合作学习；组织策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》对改革教学方式、学习方式提出了新的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。［1］以此为指导，近十几年来全国各地纷纷开展了适应新课改的教学模式研究，堪称典范的如江苏省洋思中学提出的“先学后教、当堂训练”的教学模式，强调“以人为本、以学为本”，努力把教师教的过程转化为学生主动学习的过程，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。昌吉州教研室在认真学习新课改理论和对洋思中学实践考察的基础上，结合自身实际提出了“五自”教学模式。为研究“五自”教学的实效，笔者在昌吉市第二中学观摩了“五自”教学课堂，发现小组合作学习是“五自”教学的关键，对“五自”课堂教学效果起到至关重要的作用。因此本文重点研究小组合作学习的组织策略制定、实施与效果。

一、合作学习简述

合作学习是以小组学习为主要课堂教学形式，学生根据一定的合作性程序和方法，促使在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，建立学生认知、情感的教学策略体系。［2］虽然各国学者对合作学习有着不同的定义，存在形式也多样，但并不影响学者们在合作学习理念上追求的一致性。许多学者认为，任何一种形式的合作学习都包含五个本质要素：一是积极互赖的合作学习。主要指小组成员在完成教师分配的任务时，需互相合作，懂得个人的成功与否与小组成员的努力是离不开的。二是组员面对面的沟通与互动。学生进行面对面交流的同时，不仅锻炼自己的语言表达能力，而且学会倾听他人的见解，取长补短，共同进步，相互促进彼此的学习成绩。三是承担个人责任。学生在学习过程中必须承担一定的学

二、“五自”教学中小组合作学习调查——以昌吉市二中为例

（一）“五自”教学法简介

“五自”教学包括自学、自纠、自做、自检、自悟，这五个部分。“学”、“教”、“练”是“五自”教学模式三个重要的组成环节，在实施中要突出学生的自主学习，采用先学后教；突出学生的做，让学生在做中学，在学中做。“五自”教学基本模式如图1所示：

图1“五自”教学基本模式

自学：教师根据课程、教材、学情，设计导学案，学生按照导学案上的学习内容和学习方法进行自主学习，自学环节可以是课前进行，也可以在课上进行。

自纠：在导学案的指导下完成自学任务后，通过小组学伴之间互阅互检，进行自我纠正错误。本环节可以通过自我学习查找错误并纠正，也可以在学伴、教师的适当引导下纠正错误。

自做：教师根据教学内容设计操作性活动，学生独立或者小组合作完成活动任务，实现“做中学，学中做”。

自检：教师布置设计好的检测题或思考题，让学生通过独立思考并完成检测，使学生了解自己存在的问题。

自悟：在自检之后，学生认真总结、反思所学知识，在老师的指引下进行梳理提升。

“五自”教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，在各个环节中做最大限度的放手，由学生自己动手动脑解决问题。“五自”教学五个环节根据教学实际情况可以是一个循环，也可以是多个循环。教师在学生自主学习过程中所起到的作用是隐性的，需要在学生自主学习前做好学习资源的准备，组织学习活动，并适时的进行引导和启发。

（二）“五自”教学法中小组合作学习现状调查

笔者在昌吉市二中“五自”课堂进行调查，调查对象为初中年级教师和学生。作为初中生已经具备了一定的知识基础，在小组合作学习过程中思维较为活跃，适应能力强，对新知事物满怀探求的欲望，且具备一定的创新能力。调查方法采用课堂观察和师生访谈两种方式，随机抽选了七年级1班、5班，八年级7班、10班、12班共五个班级，观摩数学课3节、政治课3节，英语课2节、物理课2节课共十节课。课堂观察的主要内容为小组成员的表现情况，学生展示汇报的效果以及教师使用的评价方法。在教师访谈方面，围绕合作学习组织依据，对如何分配学习任务，怎样进行知识引导以及采用何种方式做课堂总结或评价，与10名教师进行交流。在每个班中又随机抽取了2至3个小组成员，对关于组内学习承担的角色，合作学习是否能按时完成任务，任务是否有难度以及采用的评价方法等方面进行交流。

（三）“五自”教学法中小组合作学习的问题分析

通过观察，学生都能自觉接受小组教学形式，大部分教师都是提前分配好小组任务，以便节约课堂时间；部分教师课前给学生布置了自学任务，课上直接进行任务分配。学生在小组合作过程中，能展开独立思考或小组讨论研究，能流利的进行观点阐述，气氛较活跃。有的教师根据实际情况，一堂课中多次循环“五自”环节，即自学-自纠-自做-自检-自悟，以解决不同的知识点。而“五自”课堂小组合作学习存在的问题主要有以下几个方面：

1.小组组建不合理

对于“如何组织学习小组”的问题，教师的做法是课前分配好小组。在小组组建的方法上，40%的教师会根据学生的学习成绩、性格、个性特点等多方面因素来组建，其中60%的教师采用学生座位前后4人或6人就近组建小组。

笔者认为随意分组的方式对学生个性发展欠缺考虑，虽然这样分组比较方便讨论，但组建过程中学生可能会搭配不合理，出现“强强联手”，相对弱的小组就会成为“旁观者”的角色。

2.小组分工不明确

对于“小组成员是否有分工，如何分工”的问题，70%的教师是依据学生平时课堂的表现情况，是否担任过小组长或其他班干部、性格特长三个维度来进行明确的分工，有30%的教师没有明确小组成员分工。笔者针对学生提出了“你在小组合作学习中承担了哪种角色，都做了什么贡献”两个问题，30%学生回答承担过角色组织员、记录员、汇报员等，在组内进行带动组员积极学习，记录课堂汇报内容，展示汇报等，而70%的学生表示没有明确的小组角色。

经调查得之，造成这一问题的原因主要在于教师对小组分工合作学习不够重视，分组未考虑到成员之间相互促进、相互弥补、共同进步的作用，未能确定小组中的“领导人物”在合作过程中的重要地位，导致敢于发言的学生在小组合作中参与的机会比较多，把握了合作学习的主动权；相对自卑的学生在小组合作中参与的机会比较少，这种情况下，不仅无法发挥合作学习促进学生互相帮助，共同进步的作用，反而大大降低了部分学生的学习积极性。

3.合作学习任务安排不恰当

对于“教师布置任务是否能规定时间内完成，你认为是否有难度”的问题，40%的学生认为自己可以在规定的时间内完成任务，30%的学生完成任务比较困难，剩余30%的学生认为在规定时间内完成十分困难。教师安排学习任务中，也存在没有从学生掌握知识实际情况出发，为学生搭建的概念支架和对应的任务不明确，目标层级和难易程度把握不到位。

4.教师没有发挥好指导作用

对于“如何在课堂中指导学生”的问题，40%的教师会给学生相应的提示，引导他们独立思考或组内讨论解决问题；30%的教师给学生手把手的演示讲解；剩余30%的教师对学生讨论没有指导。课堂效果显然是，教师及时进行提示、引导的课堂学习效率要比没有学习指导的高。小组合作学习中，虽然提出以学生为主，教师为辅，但教师的作用不可忽视，教师的指导方法和思维直接影响学生的学习效果。

5.小组合作学习评价机制不够完善

师生访谈中了解到，10节课中有8节课的评价方式都是从教师的角度对小组做结果性评价，其中有1位教师是让组长依据评价标准对组员进行评价，还有1位教师采用学生自评的方式。针对不同的评价方式，笔者对学生进行访谈，有50%的学生喜欢教师评价方式，50%的学生不喜欢；对于组长评价的方式，有92%的学生喜欢，8%的学生不喜欢；对于自评的方式，有80%的学生喜欢，20%的学生不喜欢。针对问题“你认为什么样的评价方式好？”，85%的学生认为组内成员互相评价比较公平、公正，15%的学生喜欢教师和组内成员过程性评价相结合的方式。

教学评价机制是否完善决定着学生的学习兴趣，教师设计的教学评价方式既要注重小组整体的结果性评价，又要重视学生个体在合作过程中的表现。

三、“五自”教学法中小组合作学习策略设计与实践

（一）“五自”教学法中小组合作学习策略设计

结合小组合作学习组织策略和“五自”教学模式，笔者总结设计适合“五自”教学法中小组合作学习策略，如图2所示。

图2“五自”教学法的小组合作学习策略

（1）合理分组：合理组建学习小组是开展合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组间同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4—6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡，遵循自愿、互补的原则。

（2）明确分工：教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作，教师可以根据性格特征、成绩、组织管理能力等多方面考虑每个学生担任的角色。

（3）任务分配：教师在选择合作学习任务时，需要明确教学内容特点和任务主题，哪些内容可以转化成小组合作学习任务，哪些需要学习独立思考解决，都要制定明确任务及分工，以便提高课堂效率。

（4）积极引导：在合作学习过程中，教师承担的任务更多，课前需要准备学习资料，确定任务及分配情况；在课上要认真巡视每个小组合作学习的情况，适时引导小组解决问题；还要积极采取鼓励措施，激发学生的学习动机。

（5）科学评价：科学的评价机制可以激发学生的学习动机，在评价时，教师依据课程内容和任务特点制定评价标准和等级，在组内开展小组负责人组内评价、学生自我评价，再结合教师评价，评选出本节课的最优小组，给予奖励。运用成就感的激励作用，进一步提高学生学习的主动性。

由师生和“五自”教学两个环节可知，学生的学习和教师的作用密不可分。“五自”教学法中的小组合作学习的开展，在每个环节都需要教师的精心组织才能有效开展，具体如表1：小组合作学习过程中教师的组织策略。

表1“五自”教学法中的小组合作学习组织策略

1.自学

教师做好前期准备工作之后，向学生分发导学案让小组成员自主学习，这一环节可以是课前进行也可以在课上进行。学生在课上学习过程中，教师要及时观察学习情况，需要时给学生做适当的引导。自学完毕后，学生进行组内汇报交流，教师可以根据汇报情况来决定是否进入下一教学环节。

2.自纠

组员完成“自学”环节导学案的任务后，应在组内进行意见交流，可以自己检查和组员互查，找出错误并进行纠正，教师在这一环节需要时刻巡视小组内汇报交流的情况，对于个别小组解决问题较困难的学生进行适当点拨，使学困生与其他学生进度相对保持一致。

3.自做

学生纠正完自己的错误后，教师给各小组布置任务，进行本堂课知识学习的任务分配，组员根据自己在组内承担的角色，按规定时间完成操作性活动的任务，并由组长组织组员，将任务完成情况进行交流汇报与成果共享。

4.自检

根据学习的知识，教师提前在导学案上设计好练习题，在“自检”环节布置给学生独立完成，学生通过汇报自己的观点，与答案作对比分析，总结存在的问题。

5.自悟

“自检”之后，在教师的指引下进行梳理提升，通过师生评价、组内互评以及自评多种方式做综合性的评价，让学生认真总结、反思课堂所学知识，使学生的成绩更公平、公正。

（二）“五自”教学法中小组合作学习实践——以初中英语课为例

基于“五自”教学法中小组合作学习策略实施，笔者以市二中初中英语Unit11“What do you think of game shows？”一课为例，对“五自”课堂教学中小组合作学习过程实施详细阐述，具体如下。

1.教材分析

“What do you think of game shows”课程内容是与学生上节课学习的日常生活词汇紧密结合的，要积极启发学生知识链接，有助于提高学生学习新知识的认知能力。通过本课的学习，使学生学会根据场景询问他人的喜好以及陈述自己的看法，使学生能在日常交往中有效的使用语言进行表达，与他人沟通信息。

2.教学目标分析

知识与技能：复习词汇和掌握基本句型结构。

过程与方法：学生能够运用What do you think of sth/sb？How do you like sth/sb？I love/like/ don’t mind/don’t like/can’t stand陈述自己对事物的意见和看法；能够运用I love/like/don’t mind/don’t like/can’t stand谈论自己的喜好，了解各类电影电视节目的名称，利用日常生活用品，描述其喜爱程度。

情感态度与价值观：学会客观的评价事物，合理表达自己的观点。

3.教学重难点

教学重点：学习并掌握日常词汇和基本句型。

教学难点：正确运用“What do you think of……？”及“I like/don’t mind/don’t like/can’t stand……”等句型结构来表达对事物的客观评价。

4.学习者特征分析

初一学生刚由小学生过渡到初中，对知识的学习充满渴望，且具有较强的表现欲和参与意识，讲授式教学会使学生感到枯燥无味，因此，在教学设计中采用小组合作的学习形式更容易提高学生对英语的浓厚兴趣，激发他们学习欲望。

5.教学方法

这节课主要通过“五自”教学法中小组合作的学习方式教学。组内成员俩俩相互对话交流，容易接受和操作；结合上一节课学习的日常词汇，进一步拓展他们的语言知识；通过小组合作学习活动，让学生充分参与和体验，发挥学生的主体性作用。

表2“What do you think of game shows？”教学过程

续表：

6.教学过程

教学过程如表2。

“五自”教学的小组合作学习组织策略设计在运用过程中，能有效满足教学目标，实现教学效果。在英语课堂合作学习中，教师根据学生的学习成绩、性别、性格特征多方面基本做到了合理组建小组。在课前，提前给学生分配好组织员、记录员、汇报员的角色；在课堂中，充分发挥教师和组长的作用，调动组员积极学习；小组进行课堂讨论时，教师能指导并鼓励学生积极回答，进一步提高学生学习探究和合作的积极性。汇报环节之后，教师进行小组评价，结合这节课教学重难点设计评分标准和等级，给组长和全班同学发放评价表，展开组内评价以及学生自我评价，三种方式相结合计算出评价分数，不仅调动了学生的积极性和活跃度，而且能使学生也发现自身的不足之处，使组员之间相互促进取得进步。

参考文献：

［1］基础教育课程改革纲要（试行）.教育部印发，2001年6月

［2］［3］王立梅.小学英语有效合作学习研究［D］.山东师范大学，2013.

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0036-06

收稿日期：2016-04-20

基金项目：昌吉学院教研课题（13jyyb009）；中央电教馆2013年“十二五”规划课题（136241553）

第一作者简介：呼延玲（1977-），女，陕西黄陵人，昌吉学院发展规划处，讲师，研究方向：高等教育、教育技术。习任务，明确自己的扮演角色，对分配的任务熟悉并掌握，让每位组员都有所收获。四是社交能力。针对教师，要培养学生一定的社会交际能力，合作学习的效率才能高质量。五是定期的自我评价。要求学生按时评价合作学习的效果，通过组员间的交流自我检讨和调节，有利于提升合作学习能力。［3］