以项目为驱动的商务综合英语教学探析

曹乐凡

摘 要：商务综合英语作为商务英语专业的支柱性课程，采用以项目为驱动的教学模式，通过发挥学生的主体作用，让学生参与项目的设计和执行工作，从而达到使学生建构商务英语知识和提升商务语言技能的目的。

关键词：项目；商务；综合英语

商务综合英语是一门开设在商务英语专业大一大二学年的基础语言课程，培养学生基本的商务知识和跨文化商务交际能力，与传统的英语专业的综合英语课程有所区别。

一、教学模式的转变

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论知识，熟悉国际商务通行的规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力，能从事国际商务工作的复合型人才。商务综合英语更加注重对学生商务知识和商务文化素养的培养，引导学生自我学习和创造学习，逐步提高学生的英语实践能力。这就要求教师在教学中必须转变传统的语言教学模式，不能仅停留在单一的语言技能训练上，而要更加注重学生的实践能力。

项目教学的概念源于实用教学理论、建构主义理论和情景认知理论，它主张教学应该以学生的兴趣与需求为基础，倡导学生根据自己的爱好决定学习内容，激励学生在自主设计和实施计划的学习活动中获得知识、提高能力。以项目为驱动的教学模式，较好地弥补了教师在商务综合英语教学上的不足，与传统教学模式紧密互动，相得益彰。

二、以项目为驱动的教学实施过程

1.项目的设计与选择

在项目实施之前，教师要对项目进行精心设计，选择符合学生能力要求的项目，这是决定项目教学效果的关键条件之一。一般来讲，教师可以从教学的目的、商务综合英语课程目标和单元目标出发，完成项目设计。具体来讲，商务综合英语的项目选择和设计可以从以下几个方面进行：

第一，项目设计按照本课程能力指标逐层递进，按照教学难度逐步加深。

第二，项目主题选取应该从单一到多元化，并体现出综合性。

第三，项目应该是真实的，并具有引导和启发作用，能帮助教师完成单元教学目标。

第四，项目选择是在教师的指导下，由学生自主选择。

2.课前学习与项目调研

教师在确定项目选择范围之后，应该按照项目的相关要求指导学生对项目进行相关调研，做好课前准备。

首先，教师依据单元话题和能力要求，指导学生如何学习项目，包括项目的目标、内容、调研方法和调研结果呈现，等等。

其次，项目调研过程中，适时对学生所遇到的问题进行指导，让学生能够顺利开展相关项目工作。

最后，在上课之前教师应该对学生的项目调研成果进行评估。

3.课堂项目展示

课堂项目展示是项目教学的核心环节，此环节是学生知识输出和展示能力的核心阶段。教师要从教学组织形式、师生互动等环节出发，设定一个融洽的教学环境，激发学生的热情，积极展示项目成果。

第一，教师可以根据话题，将自己的调研成果展示给学生，让学生在理解的基础上加深对项目的认知。

第二，合理安排项目展示形式，依据学生性格特点、学习水平差异等组织课堂展示活动。可以选取有代表性的项目集体展示，也可以分小组展示。

第三，教师应该注重集体互动和个性化辅导，引导学生从多方面思考项目内容，并要求学生做好记录。

4.项目评价

项目评价是教师对学生项目成果的定性与定量评判，这既是教师对自身教学目标是否达成的检验方式之一，同时也是对学生完成项目质量的检测与反馈。

首先，教师应制订项目考核标准，指导学生进行项目设计与调研，标准的制订应依据教学目标与能力指标的要求。

其次，评价可以是多方面的，如学生的态度、能力等。评价可以以教师为主，也可以让学生参与评价，同学之间互评，指出彼此存在的问题，并提出改善的措施。

最后，在评价中，教师应该注重对学生思辨能力进行培养。评价不仅仅要指出学生在项目中所体现出的语言能力的优劣，还应当让学生参与，寻找完善的方法。

5.项目完善

项目展示之后，教师指导学生按照评价的内容及时对项目进行完善。教师要针对学生存在的共性问题进行指导，给予建议。对于个别学生的问题，教师可以采用面对面的方式指导。

以项目为驱动的商务综合英语教学，通过学生自行设计、研究和展示项目等环节，不仅能够使学生具备扎实的听说读写译基本语言技能，而且能够激发学生的创造能力，达到培养应用型商务英语人才的目的。