浅谈小学语文作业设计研究

孟梅

摘 要：传统小学语文作业，字词抄写比较多，教师比照标准答案简单地打对错评价学生的作业。作业简单枯燥，让小学生觉得每天写作业是很大的负担。新课程理念认为，作业不只是为了巩固知识，也是教学手段之一，它可以拓展学生的语文知识，提高学生学习能力。所以教师在布置作业时，要精心设计，落实新课改精神。小学语文作业的形式可以活泼多样，要能体现小学生的个性与生活。作业内容要开放，要能提高学生解答的积极性，让学生愿意写，高兴地写。

关键词：小学；语文；作业；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-288-02

新课程理念认为，教师要注重让学生个性化发展，立体化发展，有丰富的想象力与创新能力。新课改对课堂教学有很大的促进作用，教师已经能主动把新课程理念落实到课堂教学中，但作业的布置还是老样子。教师只是简单、硬性的布置相同的作业，而且作业往往都是有标准答案的。作业内容与形式呆板重复，学生对作业没有兴趣，觉得是很大的负担。另外不考虑学生的学习差异，所有学生都是一样的作业，优等生吃不饱，后进生消化不良。所以教师在改进课堂教学的同时，也应该好好考虑什么样的作业能更好地促进所有学生的发展。语文是开放性的学科，作业的布置也要有开放性，要有助于学生合理想象，有助于学生个性化发展，让课外作业成为课堂教学的延伸，丰富学生获得语文知识的渠道。

一、变“命令式”作业为“自主型”作业

传统作业完全服从于老师，学生只能充当一个被动的接受者的身份，在作业内容和完成方式上，学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业，成为小学语文作业设计的重要原则。

首先，要设计灵活多样的作业内容。学生的生活是丰富多彩的，引导学生在生活中、活动中捕捉时机，改变以书面作业为主的作业形式，在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在不同形式的作业中动手、动脑，动口，提高作业效果。

其次，要改变作业的生成主体。传统作业往往是教师备课的产物，生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合，有利于巩固教学目标，但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理，包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及时调整，实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。

再次，要设计个性化作业。学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求，进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况，提出不同的作业供学生自主选择。比如：只规定作业的范围，不布置具体题目，学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异，设置分层作业，学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。

二、变复习型作业为探究性作业”

语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用，而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此，语文作业的设计应突破这个限制，强调培养学生的探究能力。 苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上，在探究过程中学生个性能得以体现，潜能能得到发展。因此在作业设计中，应多设计如下一些探究性作业。

三、设计开放性作业，体现学生个性化的发展

作业能体现学生个体对语文知识的理解与掌握。传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

四、设计的作业要让学生乐于完成

尊重学生，调动学生主动性。作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

综上，实现小学语文作业的优化设计，能够通过作业形式的创新奠定基础，进而通过因材施教的落实以及实践作业的有效融入来实现对学生综合能力素质的开发与培养，并以评价模式的创新来激发学生学习的兴趣与积极性，从而为实现对学生思维能力、创新能力、实践操作能力等综合能力的培养提供保障，以促进小学生的全面均衡成长成才。

参考文献：

[1] 周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.

[2] 梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015，07：22.

[3] 仵亚宁，赵静.多元智力理论指导下的语文作业设计[J].中国校外教育，2014，29：121.