如何引导低年级的识字教学

冯海丽

摘 要：课堂教学是学生识字的主要途径，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在形象，生动的情境中去识字，调动学生识字的积极性。

关键词：愉快；多样；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-282-01

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注字重教给识字方法，力求识用结合。”这段话指出了识字教学的发展方向和方法要求。刚入学的一年级小学生大都认识“水、火、男、女、人、民”等字，这些都是儿童生活经验的累。如何引导低年级学生主动识字，建立一个识字教学的开放系统呢？

一、在愉快的氛围中识字

课堂教学是学生识字教学的主要途径，创造丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在形象、生动的情境中去识字，提高学生识字的能力。例如教学《春天的手》一课时，运用多媒体给学生展示一幅阳春三月时花红柳绿，莺歌燕舞的春天图画。让学生说：春天的手，抚摸着大地，春的手掠过小河，春天的手拂过树梢……根据课文内容，指导学生朗读生字组成的词语，再把这些词语编写成一首儿歌、小诗等形式配上音乐读给孩子们听，然后学生一边想象，一边读。随着轻松欢快的音乐，孩子们读得有滋有味，陶醉其中。在这样轻松愉快的氛围中学生不仅识了字，还学习了词，感受到了春天，效果十分理想。

二、在多样的游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意授受的。”低年级学生更是喜欢游戏。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正的喜欢识字。在教“碧”出示谜面，让学生猜谜底，激发学生识字的兴趣，调动课堂教学的气氛。同时让学生合作或独自创编字谜，熟记生字。 除此之外还有编故事、送生字回家、给生字找朋友等游戏方法，让学生的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来，以“动”来激活识字教学。

三、探究性的识字

在识字教学中，倡导教师为主导，学生为主体的作用，引导学说：“你是怎样记住这个字的、你还有更好的记忆方法吗？”留给学生空间、让他们自由发挥潜在的能量，激活学生的思维。

例如：1、加一加。把两个学过的熟字，拼凑在一起，组成新字，如：木+木=林，八+刀+分，门+口=问等。

2、减一减。从一个熟字中去掉某一笔或某一部件。如“术”字去掉一点变为“木”等。

3、换一换。根据形声字的特点，通过变换部首来变生字。如“叹”换“口”为“氵”变成“汉”，换“口”为“亻”变成“仅”。

4、说一说。让学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，学生说：一个人把要说的话写在纸目寄出去。把字的形义结合在一起。

5、演一演。如教《乌鸦喝水》一课时，“喝、渴”两字容易混淆，有一个同学说：乌鸦喝水中“喝”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就把“喝”字记住了。

6、画一画。汉字原于图画，一些看似平常的字如果寓于图画就会变得生动有趣，如“休”字，学生先画了一棵树又在左边画了一个人，边画边说：一个人走累了，靠在树上休息。

四、在日常生活中识字

社会生活是一个广阔而充满无限活力的学习汉字的天地，为学生提供了日常生活中识字的舞台，要求学生利用和家长上街、旅游、活动等机会，向爸爸妈妈询问，这个店叫什么名，那个商品叫什么，一次记不住，次数多了，不知不觉中就认识了许多字，利用节假日，组织学生开展“夏令营”，认识海报、商标、广告中出现的不规范汉字、错别字。进行统计和改正。让学生多读课外书，给学生布置抄写、摘记形式去识字。低年级学生要调动学生识字的积极性，对识字多的同学要及时进行表扬和鼓励，促使更多的学生养成生活中识字的好习惯。