如何设计课堂提问

罗惠敏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-216-01

叶圣陶先生说：学生时常听老师提问，受老师指点，乃能“通其意而得其要”。可见课堂提问作为一种信息传递的方法，在“传道、授业、解惑”的过程中是必不可少的。而且思维永远是由问题开始的。一般情况下，课堂提问要占老师讲授时间的1/3，所以，我们如果能考虑提问的角度、坡度和量度，设计一些能揭示本质的、有明确出发点和针对性的问题，一定有助于提高课堂教学质量。

一、在引入新课题时设问

通过有目的地提问，引入新课题。例如在教学“圆柱体体积的计算”时，教师可出示两个圆柱体实物，一个短粗，另一个细长，问学生：“这两个圆柱体的体积哪个较大？”学生争论不休。这时教师因势利导：“究竟哪个大，只有准确计算出它们的体积后才能确定，那么怎样计算圆柱体的体积呢？现在我们就学习这方面的内容。”这样提问，对学生有较强的吸引力，调动了学生学习的积极性。

二、在新旧知识的衔接处设问

这样提问有助于学生从已知到未知，从旧知识到新知识的迁移，使新课题易学，难点不难。例如教学“比的基本性质”时，教师可以这样提问：“一”可以看做什么？如果把“一”看做比，比是否也会有类似分数、除法的性质呢？这样提问，使学生了解知识是如何深化发展的，沟通了新旧知识的联系，容易激起类比推理的热情，有利于新知识的获得。

三、在教学关键处设问

这样提问可以激发学生思考，化难为易，有效地达到教学目的。例如2.7×6=？这道题的关键是让学生理解小数乘法的算理，学会把小数乘以整数转化为整数乘以整数。老师可以这样提问：如果把被乘数变成整数，要扩大多少倍？积将有什么变化？要求出原式的积应怎么办？这样抓住关键提问，没有在计算上花费过多的时间，使学生较快地掌握了小数乘以整数的方法。

四、在抽象概括时设问

这样提问能击中要害，有利于培养学生的概括能力。例如，教学“小数的基本性质”例1，把5分米，5厘米，500毫米写成用米作单位的数，并比较它们的大小。在得到“0.5米=0.50米=0.500米”的结论后，可以这样提问：①从左向右看，三个小数的末尾有什么不同？实际长度有什么变化？②从右向左看，三个小数的末尾有什么不同？实际长度发生变化了吗？你发现了什么规律？通过这样提问，让学生抽象概括出小数的基本性质。

五、在教学重、难点时设问

重点知识要求学生必须理解掌握，难点是指学生接受起来比较困难，出错较多的地方。这时教师首先要分析研究“难点”难在什么地方，然后从学生实际出发寻找突破口，分散难点。例如，在讲除数是两位数的除法如何试商时，提问：在什么情况下商容易偏大？在什么情况下商容易偏小？怎样调整商的大小？让学生真正理解道理，突破难点。

六、在学生的思维受阻时设问

学生的学习由不知到知出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，教师要根据学生实际灵活处理，把问题提在“火候上”。例如在学习按比例分配应用题之后，有这样一道深化题：把300本图书放在一个三层的书架上，上层的__等于中层的__等于下层的__，求每层书架上各放多少本图书？开始不少学生困惑不解，不会解释。这时教师可点拨：①这三层中各有几份？②这三层中每一份的大小都相等吗？③在三层中共有多少份？通过这样设问，使学生打开了思维的闸门，应用按比例分配的知识，很快正确地解答了这道题。

七、在解题的方向上设问

所谓解题的方向就是根据教材的特点有目的的设问，给学生引路。例如教学圆面积计算公式推导时，可以这样设问：①怎样求长方形的面积？②怎样求平行四边形的面积？可以把它转化成什么图形求面积？现在我们学习求圆面积的计算方法，能不能把圆转化成一个长方形？怎样转化？这样设问对学生的思维起到导向作用，同时培养了学生思维的逻辑性。因此在日常教学工作中，教师要努力设计好课堂提问，激发学生的学习动机和兴趣，有效地提高教学质量。