科学运用“图片教具”教授小学数学

王菊玲（甘肃省高台县南华镇初级中学，甘肃 高台 734304）



科学运用“图片教具”教授小学数学

王菊玲
（甘肃省高台县南华镇初级中学，甘肃 高台 734304）

摘 要：课本中的插图结合课文内容，可形成特定的图片教具，能够加深学生对课文内容的理解，提高教师的教学质量。因此我们在教学中一定要弄明白课文中图片教具的内容所包含的特定信息，精心设计自己的教学案例。小学数学教学中，图片教具所涉及的方面在学生的思维训练上可能多一点。如何利用好图片教具提高教学质量，发挥图片教具的教育功能，是该文讨论的重点。

关键词：数学教学；图片教具

翻开现在的学生课本，大量的图片教具就像连环画，图文并茂，生动有趣，那么如何利用这些图片教具，上好我们的数学课呢？

一、帮助学生分析理解图片教具上的内涵

对图片教具的理解仁者见仁智者见智，教师的理解不等于学生的理解，学生的理解更不等于教师的理解，那么在课堂上如何引导学生正确理解图片教具，看懂它的信息呢？这就是教师的任务，如果引导得当，学生理解起来就简单容易，引导不当学生就不容易理解，教师也讲解费力，40分钟的时间眨眼就过了，学生还是一知半解，那么这节课就是失败的。所以，教师要根据学生的实际情况，设计自己的教学方法，引导学生看懂图片教具，读懂图片教具，掌握正确的计算方法，提高教学成绩。我在上课的时候，就喜欢让学生自己先思考观察，然后根据学生的理解，再一步一步地的引导学生读懂图片教具。如北师大版的教材二年级下册65页的乘法图片教具，图中的信息有很多，不同的学生有不同的理解，我让学生自己发挥聪明才智。经过观察，学生得出了很多结论，图中的文字信息是“我采了16个”，图片信息有：大树4棵，猴子4只，竹筐6个，大树上有桃子6颗等。这么多的信息，哪些一眼就能看出来的，哪些需要经过计算才能得出来，哪些是直接条件；哪些是间接条件，这样一分析就发现问题了。之后引导学生进一步分析，引出两位数乘一位数，让学生从理论上理解本课的内容，即两位数乘一位数的算理之所在。其二，探究两位数乘一位数的笔算方法。方法掌握了，计算准确也是很重要的。所以，学生在回过头来看图片教具的时候，就有了明确的目标，那么问题就迎刃而解了。

二、引导学生发现图片教具里的数学问题

教师在上课的时候要充分调动学生的主观能动性，让他们发现图片教具里的信息，提出自己的独到见解。这方面如果训练好了，那么学生学习的兴趣也就提高了，教师教得也轻松，正所谓教学相长。假如这方面的训练跟不上，学生学习得非常吃力，教师教得也费力。我在这方面是这样做的，以下是具体介绍。

北师大版三年级上册教材47页上24时的计时方法。课本中的图片教具是三福互相关联又独立的图，第一幅图是凌晨0时，第二幅图是中午12时，第三幅图是夜里12时（即24时）。三幅图的编写意图明显是帮助学生认识时区的划分，进而认识时间的概念。在钟表上面，要理解三个针头所代表的含义：短针为时，中间为分，红的也就是长的是秒针。在时的认识上，明白今天的24时也即明天的0点。这些都认识清楚了，随即就是与之相关的教学。时间是看不见的东西，理解起来甚是抽象，如果再涉及相应的换算，就更加难以理解了。在教学中，我引导学生仔细观察三幅图，再根据生活实际，独立思考问题。思维活跃的学生，根据生活当中的时间概念，很快就理解图片教具的含义了。

最后我让他们自己总结，很快就发现问题了，前两幅图的分针和时针都指向12，但是第一幅图的时间是午夜0点，第二幅图的时间是中午12点，区别在哪里？这样一问，学生的思维马上就集中了。紧接着让学生观察第一幅图和第三幅图，两幅图上都有月亮，说明是晚上，问题是第一幅图是0点，而第三幅图是24时，区别又在哪里？给学生充足的时间去思考，慢慢地学生就明白了0时、12时和24时的区别及联系了。教学到了这一步，才算是结束了，通过初步对时间的认识，为学生继续学习24时打下了坚实的基础。

三、教师要对图片教具进行有效设计

情景图的优化设计，首先要做到减负增效。减负增效，一从学生的角度讲，针对不同层次的学生运用不同的情景图，在教学的内容和作业的布置上要减负增效，以此来满足学生的学习要求。二从情景图本身讲，要强调情景图的减负增效，由浅入深，由易到难。但不能所有的内容都用情景图来展示。就我们常用的幻灯片来说，不能每堂课都用它，不能全靠它来支撑课堂教学。其次，情景图要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计情景图。有些知识简单，课堂上就能记住，有的记不住，这就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的地方，教师要有意识地去演示情景，在反反复复的训练中强化记忆。第三，小学生的注意力不是那么耐久的，情景图如果没有趣味性，时间长了学生也就失去兴趣了。如果教师变换花样，同样的题可以是填空题，也可以是选择题，还可以是判断题。总之情景图要有多样性，方能引起学生长时间的兴趣。

参考文献：

［1］饶晓珍.论小学数学课堂教具使用［J］.读写算，2015（19）.［2］杨梅.小学数学教学中教具的制作［J］.新课程，2013（11）.

［责任编辑 吴海婷］

Scientific Use of “Picture Aid” to Teach Mathematics in Primary School

WANG Ju-ling
（Nanhua Town Junior High School，Gaotai Gansu，734304，China）

Abstract:Textbook illustrations in combination with the text content can form specific teaching aid of pictures，which can deepen students’ understanding of the text content and improve teachers’ teaching quality.So we must understand the specific information contained in the pictures of the text and carefully design our teaching.In primary school mathematics teaching，picture aids mainly focus on the thinking training of students.How to improve teaching quality with the help of picture aid and fully display its function is mainly discussed in this paper.

Key words:mathematics teaching； picture aid

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）20-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.060