英语Reading课堂模式之合作学习探究尝试

莫自贝

【摘 要】

随着国际化交流趋势越来越深入，从单纯的表层交流逐渐转向课堂真谛的交流，而教学组织形式即课堂教学模式又是最核心的部分。20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中心教学实践，从而为大面积的提高教学质量提供条件。作为一线教师如何手握这个可以打开惊人宝藏的金钥匙，正是本文形成的主要成因。

【关键词】

教学组织形式 Reading 合作学习

作为一线的英语教师，对于突破传统教学模式，而这样的教学模式对于所在地区来说，已经是走在前沿的这样的状况之下，突破二字就更是难于上青天，精致再精致的课堂设计，精湛又精湛的语言功底，这些都是我们要追求的，但是在这样的精而又精的过程中，依然内心有些空洞的感觉，今年接手的新一届的初一，学生的总体英语素质提高，给了一个可以让教师去思考和发挥的更大空间，特别是突破二字就被提上了日程，分析学生具体情况，通过口语的考核，课堂的反馈，能力的检测，阶段性学习能力的了解，包括基本能力的初探，以及对英语兴趣度的感知，同时通过一阶段的传统的阅读模式的授课方式的实施，发现学生有很多处于一个瓶颈，无法很好的突破。

一 、传统英语Reading 授课形式的阐述

传统的英语Reading 授课形式，无论如何减少教师的讲授时间，仍然摆脱不了教师为中心，学生被动学习，思维空间狭小，课堂积极性和主动性无法提高的现状，及时采取了一些有趣的活动环节，或者说本着教授学生阅读技巧，利用不同话题去激发学生兴趣的方式，从一线教学的实际情况来谈，作为教师本人，也有黔驴技穷，或者是自己都会有陷入教由任务驱使，产生乏味感。如何调动学生兴趣，持续保持课堂关注度，不流于形式的去阅读，并且研究如何从有意注意的角度来参与课堂，成为了本次探究尝试的现实原因。

二、传统英语reading授课形式的利弊分析

有利之处在于能够在45分钟内完成这篇文章的讲解，同时进一步的训练学生scanning 、skimming等阅读技巧。现实的操作过程中，要在45分钟内，通过这样的学习了解一段文章，并且要吃透这篇文章，特别是要记住然后融会贯通，更加是有难度的。特别是随着文章的深度篇幅增加，对于学生的理解力的要求有了质的飞跃之后，这样的模式，归根结底，教师的确是设计师，是引导员，这在传授阅读技巧并且强化最基本的阅读技巧的前期，还是非常有效果的。

然而长此以往，从学生的注意力、专注度角度来说，简而言之，没有新意的课堂设计，无法很好的保持课堂活力。追根问底的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而容易忽视教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。

三、新模式——课堂合作学习的尝试过程

以“牛津初中英语”7A Unit4 Reading Millies school life 为例，精简PPT 从原来的20多张到4张，配合本课的阅读教学，前提是，在一阶段的阅读技巧的训练之后，学生对于阅读策略上已经融于心中，导入部分教师引导学生以小组为单位，并且调整了原来各归各位的座位制，变为4人一小组的方桌制，请每一个小组的全体同学从自身的school life分不同的角度来进行free talk ，从非强制性的任务角度来引导全体学生专注于课堂。在学生小组呈现过程中，明显发现，学生的陈述更多的就是按照one day 的时间顺序，将自己的school day 呈现了出来，内容单一，乱而无章，试图模仿，但是缺乏整合性，正好是给后续的环节铺设了很好的发展的潜力和进步的空间。第二阶段，回归课本，进入reading的课文，通过带着问题来分析文章的方式进行，而此次设计的问题属于对比方式来找出异同点，问题是需要学生去挖掘自身的现实学校生活和Millie的学校生活的异同点，目的正是从英语课程标准的本真出发：在关注知识和技能、过程与方法到最后的情感态度的升华。

四、尝试过程中的反思点

对于选定实验班级，作为个人来说，虽然在之前都深思熟虑，分别从学生学习情况、前一阶段的综合表现、课堂流程的设计、课堂呈现后效果先期思考等方面入手。

对于课堂流程的设计，自身还是有考虑欠缺的地方，首先此模式下的自主学习的学习方式在前期未有很好的输出，指导力度和深度不够，再则，在分组时，自由度太高，考虑了学生的自身的兴趣点，忽视了分组的第一大原则：组内异质，组间同质。专业的解释：所谓“组内异质，组间同质”即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。遵循组内异质，即同一小组内的每个学生都处于不同的水平或者阶段，代表着不同水平的对象。而每一个小组与小组对比的话，水平基本处于一致，每个水平所占学生数量一致。这样形成的竞争才更加公平。第二大原则：分配角色，分享领导，或者也可以说成是任务分割。 本次的reading我设计了两大主题：一、What is Millies school life like ？ 二、What is your school day like ？目的在于通过书本和现实的结合，加深学生的印象。对于本次尝试所用的班级来说，学生整体水平高，基本处于全校水准的上层。这样的大问题，学生的应对自如。倘若，是班级水平层次不齐的班级，会产生怎样的效果？这是很显而易见的，因此分割，分割主题到小标题模式的问题或者表格，一方面，对于学生在本组内进行任务分割更加简单，也一定程度上，进行了问题的分层，意味追求问题的大，而忽略问题的精致。也是需要去考虑和研磨的。

一堂课的效果评价，学生的习得才是重点，特别是对于reading这样的阅读课来说，到底学到了什么，才算是学到。评价的标准：三大教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。按照比例来说，我们难以平均分配三个目标，或者是三等分。因为三个目标是相辅相成的，你收获了单词、词组、句型，对于学生个体而言，就是收获了。而对于教师来说，三个目标的达成，知识的、技能的、过程的、情感的等等，都必须要有所侧重和达成。教学模式的研究之路，一直在延续。英语的单元学习中，reading所占的比重，属于首位。在教学课时上，也侧重了两个课时。提高reading课时的利用率，在过程中，更多采用更有效率，适合学生的教学模式，从多角度，多方面来完善传统reading教学模式的不足，扬长避短。