“读”得恰到好处?“写”得水到渠成

周燕

摘 要：针对目前高中英语写作教学中存在的瓶颈问题，笔者以人教版高中英语必修教材模块一Unit3 Reading作为阅读文本，精心设计的一堂读写结合的写作教学公开课为例，阐述如何利用以读带写、以写促读来提高高中学生英语写作能力，从而有效突破高中英语写作教学中存在的瓶颈问题。

关键词：英语写作；瓶颈问题；读写结合

一、高中英语写作教学存在问题的原因

“写”是英语学习的四项基本技能之一，是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现，因此写作教学是高中英语教学中的一个重要环节。但是现在高中英语写作教学碰到了瓶颈问题：新高考英语书面表达40分，但大部分学生的得分为二十几分，能达到三十分以上的人数不多。这一问题的出现，笔者认为主要存在以下几方面原因：

1.教师在平时教学中只注重输入，忽略输入与输出的结合

美国教育学家舒伯特指出，教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。而许多教师在平时教学中，重点只放在阅读部分，把阅读教学和写作教学孤立开来，完全忽视了文本承载的话题、语言、写作方法等功能信息对写作的促进作用。这就导致学生在写作中不善于对文章主题、篇章结构进行总体思考和合理布局。

2.教师在写作教学中重语言问题，轻思维能力

在写作教学中，不少教师对培养学生写作能力的认识不够科学，教师对语言问题关注较多，对写作思维能力不够重视，这就导致学生在英语写作时常因思维僵化而使作文语言简单、内容贫乏；因缺乏逻辑思维能力而使作文句意不明、条理不清。

3.教师在写作教学中倾向“抱佛脚”，忽略阶段性

由于学生怕写，教师怕批改，所以大多数教师只是在高一、高二阶段进行零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象的。

二、读写结合的教学策略

针对当前高中英语写作教学的状况，笔者认为要突破高中英语写作教学中存在的瓶颈问题，要让学生的写作言之有物，言之有理，必须给予学生大量的语言输入，才能使学生有良好的语言输出。而阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。因此，在高中英语写作教学中教师应该抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维运用到写作中去，达到学以致用的目的。下面笔者以人教版高中英语必修教材Module1 Unit3 Reading作为阅读文本设计的一节读写结合的写作课为例，阐述如何利用以读带写、以写促读来提高高中学生英语写作能力。

三、读写结合教学案例展示

学情分析：经过前段时期的语言基础的训练，学生有了一定的语言基础，但谋篇布局能力欠缺。

教学目标：培养学生以读促写能力、学以致用的能力以及参与意识和合作意识。

教学形式：讨论交流合作。

课前准备：教师：研读教材和新课程标准，设计教案和预习案；上网收集相关资料并制作课件。学生：充分预习课文并认真完成预习案；有条件的学生上网查找相关资料。

教学过程：

Step1. Lead-in（导入）

Do you know some great rivers in China？What about the great rivers in the world？

课前笔者已布置学生上网查过相关信息，所以学生发言很积极。学生交流气氛热烈，学习兴趣很高，为主动参与教学的全过程开好了头。

Step2. Reading for general idea

T：Skim the passage and match the main idea with the correct paragraph.

Para. 1 The information about the Mekong River.

Para. 2 The plan for the trip

Para. 3 The dream of cycling along the Mekong River

由于学生课前已对课文进行充分的预习，这一教学环节也进行得很顺利。通过这一环节，学生抓住了文章的结构，找出了各段的中心思想，对语篇结构有了进一步的了解，为下面的写作教学做好了语篇结构的铺垫。

Step3.Reading for details

T：Read para.1 and fill in the blanks. What is their plan？

Participants（参与者） Wang Wei，Wang Kun，Dao Wei

and Yu Hang

Traffic tool Mountain bike

Starting place Where the Mekong begins

Destination（目的地） Where it ends

T：Read para.3 and find out some information about the Mekong River.

这一阶段是学生对语言知识、语言材料进行加工处理的过程，为下面的写作训练做好语言输出的准备。

Step4. Post-reading

T：How did Wang Kun and Wang Wei make a plan for their journey？

通过这项任务为学生写他们的旅行计划做了进一步的铺垫，搭好了写作的支架。

Step5. Writing（Group work）

T：If you have a chance to travel，how will you design your holiday？

Task：Work with your partners and make a travel plan for your group.

由于笔者所教的是普通高中的高一学生，他们的英语基础总体不好，为了减少他们写作的难度和提高学生的参与程度，笔者给了他们一个模板，当然对于英语基础好的学生，笔者鼓励他们脱离模板。

Our Travel Plan

We are going to … to spend our holiday. We plan to go there by … We are leaving … so that we can arrive …

It is known that … And we want to know more about it，for example … Whats more，we …

通过学生小组讨论完成Our Travel Plan的表格，然后每个学生大概花8分钟左右写一篇Our Travel Plan的作文。由于有了前面读的输入和后面的小组讨论，所以写的这个环节开展得挺不错。

Step6：Enjoying

T：Lets enjoy some good writings.

由于写作部分开展得很顺利，所以学生都有底气来“show”他们的作文。学生都想把自己的习作展示出来，但由于课堂时间有限，每组请了一个学生发言。

Step7. Homework

Polish your compositions and then share them with your partners

四、读写结合教学模式的反思

实践证明读写相结合的教学模式能有效地突破高中英语写作教学中存在的瓶颈问题，有利于培养学生的写作兴趣，有利于培养学生的阅读策略和写作策略，有利于提高学生的参与意识和合作意识。但笔者认为在以后写作教学中还应注意以下几个问题：

第一，由于读写相结合的写作教学方法主要是在有限的时间内以读促写，所以学生课前预习是非常重要的。

第二，在读写结合的写作教学模式中，读是为写服务的，所以在有限的45分钟之内我们要智慧地读：整体感知，局部细读；从容地写：小组合作地写；喜悦地品：学生展示，教师点评。

第三，在平时教学中要培养学生良好的阅读习惯，注重阅读文本材料中好词好句的积累，为写作能力的提高准备好一定量的写作素材。

第四，教师在平时的教学中，要充分利用文本特点有针对性地设计仿写、改写、读后续写、概要写作等形式来提高学生的写作能力。

第五，时刻牢记学生始终是课堂的主体，一切教学都要以学生的需求为中心。

总之，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，因此写作训练必须从高一抓起，日积月累才能有所突破。在平时教学中若能贯穿读写结合的理念，一节课攻克一个写作难点，三年下来一定能大幅度地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2007（8）.

[2]顾雪丹.基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学[J].中小学外语教学，2014（4）.

[3]姚旭辉，等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013.