高校足球课的教学方法与手段选用研究

孙 民

（运城学院体育系，山西 运城 044000）

理论与方法探索

高校足球课的教学方法与手段选用研究

孙 民

（运城学院体育系，山西 运城 044000）

针对普通高校的足球课程而言，教学方式及教学手段的选择绝对不能仅仅依赖于健康第一，同时还需要顺应课程教育的目标和教材体系，遵从人本观念的基本原则，加强对学生意见的重视程度。本文采用文献资料法、调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法，对高校足球课程的主要教学方式和教学手段进行调查研究，并提出相应建议。

足球课程；高校教学；方法；手段

对高校而言，教学方式方法必须要追求个性化及多样化，教师和学生、学生和学生间均要形成多边互动，并努力提升学生对教学的参与热情，在最大程度上发挥出他们创造性。所以，怎样充分地结合学生自身情况，设计适合高校的足球课程教学模式也是进行教学工作的重要内容。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高校足球课的教学方法与手段。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 搜集有关本研究的相关文献资料，为本研究提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法 就足球教学的方式方法咨询相关教育专家，同时综合专家意见制定量表。

1.2.3 问卷调查法 对220名学生展开问卷调查，发放问卷220份，回收有效问卷200份，回收率为90.91%。

1.2.4 数据统计法 采用Excel 2003对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 当前普通高校的学生对于足球课程的选修动机和实际情况

2.1.1 选修足球课程的动机 调查统计显示，大部分学生对足球课程的选修动机均比较明确，有148名学生出于喜欢足球运动而进行选修，占74%；有42名学生出于想要提升自身的足球技术能力而进行选修，占21%；另外有10名学生是为了获得学分而选修，占5%。由此可以证明，依照学生们动机和趋向，足球的专项课程需要具备以下2点特征：其一，需要在最大程度上还原足球运动的高度趣味性，调动学生积极参与的热情；其二，适当进行动作技术上的练习，使学生们能够提升自身足球技术水平。

2.1.2 学生在就读高校前接受到的足球课程教学情况 调查统计显示， 大部分学生在就读高校之前均没有接受过足球课程教学，有146名学生，占73%；有一小部分学生曾经接受过非常不稳定（有时候非常规范且严格，有时候完全不管）的教学，有39名学生，占19.5% ；另外还有15名学生是接受过比较规范的教学的，占7.5%。由此可见，大多数学生在就读高校之前没有接受过系统的足球教学，其基础性能力均不是非常理想，而且也有可能正是因为没有接受过正式的教学，导致大部分学生没有真正地感受过足球的乐趣，很难引起对其的兴趣。

2.1.3 学生进行足球运动的具体时间长短和比赛级别 调查结果显示，有126名学生参与足球运动的时长在3年以下，为63%；有47名学生参与足球运动的时长在3～5年，为23.5%；有27名学生参与足球运动的时长在5年以上，为13.5%。另外，在比赛级别上，参与省级或市级比赛的学生有15名，为7.5%；参与过校级比赛的学生有73名，为36.5%；没有参加过正式比赛的学生有112名，为56%。综合2种调查结果来看，大部分学生进行足球运动均年限比较短，而且大多都没有参与过比赛，均已“日常玩耍”和朋友或课堂上的小比赛为主，说明整体比赛能力比较低，运动水平也不是非常高。

2.2 对体育教学的方式进行分类处理

依照体育教学方式外部形态（即信息传递的主要途径）及该形式背景下学生认知行为对教学的方式展开分类，可将目前中国大部分高校进行体育教学的方式分成语言（包括讲解、问答以及讨论）、直接感知（包括示范、演示以及保护和帮助）、身体练习、比赛活动（包括比赛、游戏以及情境）、探究活动（包括发现、探究以及小群体学习）。依照上述几种方式，我们将调查问卷中主要的特征进行适当地分类和归纳。

2.2.1 通过语言进行信息传递的教学模式 就学生针对讲解要求的评价而言，有82名学生认为需要更多地进行讲解（41%），有118名学生则认为需要尽可能降低讲解的比例（59%）。导致这样的结果主要的原因是学生的内部能力以及基础水平均存在比较明显的差异。对于“向教师提问”这种模式，学生们主要表现为：学生可以经常向教师提问的有12名（6%）、偶尔向教师提问的有102名（51%）、基本不提问的有86名（43%）；对于“接受教师提问”这种模式，学生们主要表现为：学生可以接受教师提问的有186名（93%），另外有14名学生表示出拒绝对教师提问进行回答的态度（7%）；觉得教师在进行教学的过程中需要鼓励学生主动表达意见的有166名学生（83%），觉得教师没有必要让学生表达意见的有34名学生（17%）。由此可见，学生对于主动去发现问题并提出问题没有积极性，态度也相对不是非常踊跃，但是对回答问题抱持着比较积极且比较热情的态度，说明学生们由于受到长时间传统教学的影响，导致更加适应被动学习。因此，教师需要积极鼓励学生们提出自己的问题，并且积极表达自己的想法。

2.2.2 通过直接感知进行教学的模式针对示范要求进行评价的结果而言，绝大部分学生都认为教师需要对足球训练进行不断地示范，有192名学生（96%），另有8名学生认为应该尽量少地示范（4%）。这一结果说明学生的足球水平相对比较低。对在教学过程当中教师和学生共同进行活动而展开的评价和分析中，认为可以接受并且比较认可的学生有160名（80%），认为没有必要接受甚至不是非常认可的学生有40名（20%）。由此可见，教师在进行教学活动的过程当中进行适当的演示还是比较重要的。对从教师处获取足球相关知识的评价结果中，有168名学生表示认同（84%），另外有32名学生表示不认同（16%）。综合可知，在对学生进行教学的过程中，教师演示及示范都能够对教学起到比较积极的影响，学生们对此也表示肯定和认可。因此，教师需要提升示范的次数及质量，同时积极和学生一起参与活动，令教师主导位置得到认同。

2.2.3 通过身体练习进行教学的模式针对技术规格的强调以及要求，学生的评价为以下几方面：认为可以接受的学生有167名（83.5%），认为没有必要的学生有33名（16.5%）；针对是否有必要在每堂课当中均安排素质练习的观点，认为可以接受的学生有172名（86%），认为没有必要的学生有28名（14%）。由此可见，在进行教学的过程中，加强动作的规范性学习是能够接受的，他们可以在这一过程中提升自己的技术水平，进而更好地投入到活动中。另外，提高练习的效率也是愿意接受的，不过在技术的专业程度上需要控制在一定的范围内，避免要求太高，令学生丧失兴趣。

2.2.4 提升比赛活动的比例 对于是否需要在每堂课当中都安排游戏，有145名学生认为可以接受（72.5%），有55名学生认为没有必要（27.5%）；另外，对是否需要在每堂课当中都安排比赛，有174名学生认为可以接受（87%），有26名学生认为没有必要（13%）；针对是否需要借助比赛来进行知识讲解，有189名同学认为可以接受（94.5%），有11名同学认为没有必要（5.5%）。由此可见，对于比赛、足球游戏，并且从游戏或者比赛中展开足球基本理论的分析，大部分学生都表示认可。而且经过资料分析发现，在实际活动当中，这种教学方式的效果也更加理想，学生比较愿意参与。

2.2.5 通过探究性活动来提升教学效果针对基本能力差异来分组进行教学的调查发现，有148名学生表示认可（74%），有52名同学表示没有必要（26%）；针对相互协作学习进行教学的调查，有102名同学表示认可（51%），有59名同学认为可有可无（29.5%），有39名同学认为没有必要（19.5%），整体认可率为80.5%（161名学生）。由此可见，小群体互助学习对于学生们而言吸引力比较大，借助学生之间同龄人的沟通能力来进行学习，可以有效提升学生对学习的热情，教师仅作为指点和纠正的作用存在。

3 结论与建议

3.1 高校学生进行足球课程选择的动机比较明确，但是基础水平不是非常高，因此适当教授技术性动作比较可行，不过需要控制标准，而且教学方式也需要灵活多变。

3.2 教师讲解和示范需要保证适度，突出重点，鼓励学生们自行探究并发现问题。

3.3 教师需要依照实际能力参与学生的日常活动和联系，以身作则，调动学生们的积极性。

3.4 课堂上需要安排适量身体素质方面的练习，保证比赛和游戏的课堂比例，在实践中了解基础知识。

3.5 在教学当中可以采取分组的方式进行教学，等到比赛的时候采取混合分组进行对抗，提升学生之间的相互帮助，有助于学生共同进步。

[ 1 ]戚明.对高校足球课的教学方法与手段选用的研究[ J ].山东体育学院学报，2006（3）.

[ 2 ]刘佳.高校足球选修课分层教学的教学方法研究[ J ].才智，2016（4）.

[ 3 ]金松哲，朴文哲.对青少年足球教学方法与手段选用的研究[ J ].才智，2016（8）.

[ 4 ]范珣.普通高校足球技战术课教学方法之研究[ J ].体育科技文献通报，2008（8）.

[ 5 ]丁建昌.高校足球选项课教学的研究与分析[ J ].知识经济，2011（4）.

G843

A

1674-151X（2016）10-072-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.038

投稿日期：2016-09-22

孙民（1988—），助教，硕士。研究方向：高校体育教学。