以从业能力为导向的会计专业手工账实训教学研究*1——以三明学院实训问卷调查结果为例

郑连香

(三明学院 管理学院，福建 三明 365004)



以从业能力为导向的会计专业手工账实训教学研究*1
——以三明学院实训问卷调查结果为例

郑连香

(三明学院 管理学院，福建 三明 365004)

摘要:高校教育结构调整中，部分地方本科院校向应用技术型高校转型，实行职业教育，培养技能型人才.为适应新时期会计实践教学要求，以从业能力为导向，会计实践教学需加快手工账实训课程体系改革.通过设计调查问卷、专家访谈，分析手工账教学现状，针对问题提出改进措施，设计“问题”单据，依托“校企”顶岗训练，将课堂教学转化为职场体验，将理论会计变为现场会计，为地方高校会计专业手工账实训课程改革提供参考.

关键词:手工账实训；从业能力；会计实践教学

2014年中国发展高层论坛中谈到，2000年以来600多所地方本科高校将向应用技术型高校转型，从职业教育抓起，培养技能型人才，解决就业结构性矛盾问题.[1]《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，明确了职业教育深化内涵、提高质量和创新人才培养模式的重要性.[2]因此如何“以从业能力为导向”培养社会所需要的技能型会计人才，是摆在我们面前的重要任务.

在会计专业课程体系设计中，实践教学是培养学生从业能力的主要途径，而当前高校会计实践教学中仍存在诸多问题.资深会计学者阎达伍教授指出，各国的会计教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象，只是这种现象在我国更为严重.朱音、蔡利安认为，现阶段会计教学中充斥着“重理论、轻实践，重书本、轻实务，重课堂、轻实验”的“三重三轻”现象.[3]

从现有手工账实训研究文献来看，存在着手工账实践教学落后于会计变革引致的会计能力需求扩展的缺口，尤其是技能性能力的训练不足.一些专家学者研究主要集中在教材内容单一，并且给定的教材是准确无误的，实训地点限制校内实验室，指导老师没有实际做账经验等方面，因此这部分研究不够深入，不能真正提高学生的会计实践能力.本文主要在前人的基础上，设计“问题”单据，依托“校企”顶岗训练，将课堂教学转化为职场体验，将理论会计变为现场会计，真正培养可以满足社会需求的会计人才.

本文以三明学院为例，以本科会计人才培养过程中的实践经验为基础，结合多年从事手工账实训教学经验，采用调查问卷形式，通过对会计实务界人士、会计事务所人员、参加会计交流的骨干教师、具备高级职称的会计教师进行访谈，综合各方面人士实践、教学经验形成问卷，问卷形成后请具有博士学位的教师进行了修改.问卷内容主要涉及手工账实训课程的教学内容、教学模式、教学体系构建等方面.

1调查的组织实施及问卷的设计

本次精心设计了“手工账实训教学效果调查问卷”[4]，通过发放纸质问卷形式，对财务管理、会计专业学生进行了一次比较全面的调查，问卷涵盖“实训内容评价”“实训配套评价”“实训效果评价”“实训意义评价”以及“对实训意见建议”等方面的30多项问题，问卷共发放500份，收回500份，有效问卷488份，问卷有效率为97.6%.

参加本次调查的学生均认真完成问卷，并通过对问卷收集、数据录入、汇总、分析等多个环节的质量控制，从技术层面保证了调查结果的真实可靠.从调查结果来看，学生对我院手工账实训课程的实践教学持肯定态度.

2问卷调查结果分析

2.1手工账实训开展的重要意义

(1)手工账实训的必要性.由于会计行业的特殊性，为避免商业秘密被泄露，绝大部分企业不愿意接受会计实习生，据统计目前至少有60%的会计专业学生无法找到实习单位[5].从此次问卷结果来看，图1显示，28.9%的学生认为开设手工账实训非常有必要，51.2%的学生认为有必要，这二者合计占80.1%，说明绝大多数学生认为开展手工账实训课程意义很大.手工账实训是一项综合性能力训练，学生须具备“会计学”“中级财务会计”“税务会计”“审计”“成本会计”“财务管理”等课程的系统学习，将课堂教学转化为职场体验，将理论知识融入企业实际中来，真正达到培养学生的从业能力.一个会计专业学生能否被社会重用，一个重要前提就是我们培养的毕业生能否满足社会对会计职业的能力需求.

图1　手工帐实训必要性调查结果

(2)手工账实训激发学习积极性.据图2显示，92.8%的学生认为手工帐实训能激发学习积极性，表明目前采用的这种实训方式是学生认可的、适用的.手工账实训通过让学生模拟某个企业经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，成本核算，编制报表，通过对有关会计信息进行分析、处理、预测等具体内容的实际操作，既注重学生理论知识的学习和掌握，又注重实际动手能力的培养，让学生身临其境，学中做、做中学、学做合一，体验解决实际问题的乐趣，提高学习兴趣.

图2　手工帐实训激发学习积极性调查结果

(3)手工账实训强化学生职业技能.手工账实训通过让学生充当财务部门的各个角色，按照规范的业务流程和操作规则进行训练，既能够培养学生动手能力，又能加深对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，让他们对会计工作的全貌有直观了解，从而使他们在会计职业的氛围中，让学生的职业意识和实际操作能力都有显著地提升.图3数据显示，93.5%的学生赞同手工账实训可强化职业技能，提高会计从业能力.

图3　手工帐实训强化职业技能调查结果

2.2手工账实训存在的不足及原因分析

手工账实训是培养会计专业技能型人才的重要课程，通过不断的实践与探索，取得了一定的成效，但仍然存在不少问题，表1展示了问卷中有关问题的调查情况.

表1　手工帐实训现存问题调查结果

(1)会计监督重要性认识不足，导致审核弱化.调查中70.70%的学生认为手工账实训所体现的会计监督职能不够，实训中对原始凭证的审核、传递只流于形式，未对经济业务的真实性、合法性审核，存在“重核算、轻审核、轻监督”问题[3].目前大多数手工账实训教材是采用某个企业一定会计期间的经济业务，原始单据很少出现不真实、不合法、要素不全的票据，学生对审核过程不重视，部分学生审核也只是看看原始凭证的格式是否正确，同时导致对记账凭证、账簿、报表等会计资料的审核走马观花.而在实际工作中，会计人员需进行严格监督，不仅是对法律负责，也是对单位的经济效益负责.

(2)会计角色定位不准确，影响实训效果.问卷中72.97%的学生认为实训中会计角色定位与实际脱节.校内实训中没有具体分工或分工不合理，整个业务自始至终由一个或两个学生完成，相互之间缺少审核、监督，学生既充当出纳又是会计，既是制单又是主管，既做记账凭证、登记账簿，又做报表、财务分析.部分院校实训室设施简陋，有的甚至只放置一些学生课桌椅，没有具体设置与会计机构相对应的岗位.因此校内封闭环境下完成的手工账实训，不仅不能让学生体会到会计部门与其他业务部门的联系，也不能准确定位角色，同时也体会不到会计工作的协作关系.

(3)实验环境不仿真，淡化实验室功能.会计人员在日常工作过程中，必须与银行、工商、税务等职能部门进行业务往来，问卷中81.20%的学生认为实训中缺少相关职能部门对接训练，严重影响今后的工作.校内实验室由于经费、财力以及院校领导的不重视等原因，没有设置“财务部门、企业供应部门、生产部门、销售部门，外部仿真银行、所在地税务机关”等相关部门，学生无法直观感受与这些部门、岗位工作的衔接，同时模拟实验教学中无法涉及在什么情况下与哪个部门发生什么样的业务关系，将导致刚踏入会计行业就业的学生难以适应其工作，在处理相关业务时束手无策.

(4)课程体系设置不合理，忽视内容全面性.由于受课时限制，许多高校会计实验教学学时不到总学时的20%[5]，实训课时远远不能满足要求，大部分老师只能压缩内容，往往把最后部分的“纳税申报”模块删减或一笔带过.学生实训时只做到资产负债表、利润表就结束，对纳税实务整体流程不熟悉，调查中占79.4%的学生期望实训课时在36学时以上，以满足完成整个会计业务流程的课时量.企业作为纳税主体，每个月都必须向税务部门申报纳税，因此有关涉税业务训练相当重要.比如如何进行纳税申报和缴纳税款，交什么税，交多少税，怎么缴纳等问题，如果没有进行相应的仿真训练，学生将很难直接上岗.

图4　手工帐实训课时调查结果

(5)教师实践能力不足，削弱指导作用.教师实践能力不高主要有两个方面原因，一方面部分老教师虽然具备一定的实践经验，但理论知识滞后，比如近几年进行了一系列的税制改革，颁布了一系列会计新准则，教师没有补充新知识，削弱了指导作用；另一方面部分年轻教师从学校到学校，缺乏会计从业经验，实际操作能力不足.同时高校教师考核、职称晋升主要与科研、学历挂钩，导致多数教师追求高学历，忽视实践能力培养.问卷数据表明，由教师和会计业界人士共同参与的教学中，38.1%的学生收获很大，42.3%的学生收获较大，两者共占总人数的80.4%，有效弥补教师实践经验的不足.

3提高手工账实训教学效果的对策

实践教学是高校教学工作的重要组成部分，职业教育在提高学生综合素质、培养学生创新精神及实践能力方面具有特殊的、不可替代的作用.传统手工账实训教学模式对学生创新能力、从业能力培养力度不够，不利于培养高技能的应用技术人才，针对上述不足，提出了以下改进对策：

(1)设计“问题”单据.采用设错教学法，有效提高学生分析和解决问题的能力，培养学生独立自主思考的习惯，让学生体验到解决问题的成功感和快乐感，提高学习兴趣，并且通过出错来防错，借助改错而止错，最终使学生具备较强的岗位胜任能力，使实践教学效果最大化.准备会计模拟实验教材时，在会计准则、法规变更的情况下更新教材；新增业务出现时及时收集最新原始单据，对不易取得的原始凭证可召集经验丰富的教师自行编制，同时设计增加一部分要素不齐全，相关审批手续不完整，缺少签章的原始凭证[6]，如到相关企业、工商、税务、银行部门收集第一手资料等，对成本费用进行监督，保证尽可能少的投入，获得尽可能多的产出.将会计审核这个问题交给学生处理，让学生体验对不真实的原始凭证拒绝办理并上报会计主管，对不完整原始单据退回相关人员.以此引导学生对凭证、账簿、报表等会计资料进行监督，保证会计资料的真实、准确、完整，强化监督作用.

(2)依托“校企”顶岗训练.为了学生能更好地掌握会计各岗位内容，采用角色扮演教学法，采取分岗、混岗结合方式[7].在混岗训练中，要求学生独立完成整个实验内容，学生充当各个角色，可全面系统掌握业务分工与内部牵制制度以及凭证在岗位之间的传递过程.在分岗训练中，可采取分批分组顶岗实习模式.建立校企合作经营性实训基地如校内印刷企业，企业主体由校方建立，内部装修及设备购置由企业出资，学生遵循企业管理制度负责经营，经营所得的收入由学校、企业和参与学生按照一定比例分成.学生根据各岗位，设置出纳、记账、制单、复核、会计主管，让学生根据各自的角色进行真正意义上的顶岗实习，熟悉各个岗位基本职责，岗位之间协调关系，进入企业实际运营操作，增强学生的责任意识.如此一来，通过体验式的教学，模拟实验室混岗训练及分岗训练，激发学生的学习兴趣，并用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生认识到不同岗位的区别，让学生对整个企业的经营活动都能很好地掌握.

(3)强化仿真实训场景建设.学校应在人、才、物方面给予充分的保障，建立场景逼真的手工账实训场所，配备性能优越的硬件设备如多媒体教学设备、实验挂图、展板等，设置与会计工作有关的工商部门办事窗口、国税地税办事窗口、银行办事窗口[8]等，并制作模拟上述部门的印章及必要的单据，在进行企业与工商、银行和税收等各机构业务操作实训时，突出企业会计、银行、工商和税收等职能部门在经济中相互依存的往来业务操作实训.如与工商部门训练开业登记，营业执照申报，年度审核；与税务部门的训练税务登记、纳税申报、注销税务登记等业务；企业与银行部门实训企业开户、进账登记、支票结算、备用金制度检查等业务.在配备实验室硬件的同时，购买相应的软件如基础会计、审计、税务、成本会计等，使学生分阶段开展实验，提高动手能力.

(4)完善实训课程体系设置.在制定技能型人才培养方案和教学计划时，确定“中级财务会计”、“高级财务会计”“税务会计”等各门课程的教学任务以及它们之间的关联性[9]，确保手工账实训教学纳税课时及内容，由会计人员通过凭证、账簿、报表归集数据，进行税款的计算和申报缴纳，把纳税真正融进会计业务中，使学生在申报税种、计税依据和税率的确定能力,应纳税额的计算能力, 涉税会计账户的设置能力以及顺利完成纳税申报程序的能力有所提升，增强学生对纳税实务的感性认识，提高实际动手能力及分析能力.同时引进如“税收实务软件，增值税专用发票防伪税控系统，电子申报纳税软件”等，进行税务登记、纳税申报训练.

(5)提高实训师资队伍能力建设.加强实训教学师资队伍的建设，把实验教学放在与理论教学同等重要的地位.在选拔教师时，不仅要求理论知识扎实、有一定教学经验，还要有丰富的实践经验.学校通过选送优秀教师在做好教学工作的同时到企业、会计事务所兼职，安排教师寒暑假到当地企业实习、挂职，同时鼓励教师参加会计师、注册会计师、资产评估师、审计师等从业资格证考试，丰富实践内容.建立有效的激励机制，将实践教学能力纳入教师的考核体系，倡导教师研究实验教学活动，提高教师积极性，提升教学质量.此外，还可以聘任企业优秀会计人员到校任教，指导学生实验.

4结语

手工账实训由于其直观性、可控性等特征在实践教学中具有不可替代的作用，对于培养技能型人才具有重要意义.通过手工账实训，学生更好掌握会计理论知识，并增强创新和实践能力，应用技术型地方本科高校在教学过程中以从业能力为导向，极力缩短模拟与实践的差距，培养出具有一定知识深度，实践能力突出的高素质人才，更好地服务企业和社会.

参考文献：

[1]林仁灶.应用型本科院校《财务会计综合实验》课程教学改革探讨[J].吉林农业科技学院学报，2015，24(3).

[2]方瑛.基于校企合作下的高职会计综合实训模式研究——以安徽省高职院校为例[J].通化师范学院学报(自然科学),2013，34(2).

[3]刘建勇.朱学义.朱亮峰.以从业能力为导向的会计实践教学体系研究[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2010，13(3).

[4]黄辉. 邓聪求.如何搞好问卷调查设计[J]. 湖南财经学院学报, 2013(5).

[5]帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建[J].财会月刊, 2010(3).

[6]黄芳.会计手工账实训课程的优化设计[J]. 财会月刊, 2012(3).

[7]刘国城.付同青.财经类高校会计手工综合模拟实验课程的教学规划探索[J].商业经济，2010(1):121-123.

[8]李盈超.对会计手工模拟实验课程改进的设想和建议[J]. 商业文化: 学术版, 2011 (6): 242-243.

[9]史蓉.会计手工模拟实验常见问题分析及对策[J]. 仲恺农业工程学院学报, 2012(5).

(责任编辑:品风)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.024

*收稿日期：2016-02-20

基金项目：福建省教育厅课题(JA1281S)；三明学院教改课题(J150602)

作者简介：郑连香，女，福建三明人，助理实验师.

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)02-0076-04