“教师技能”课程逆向教学设计及非课程的研究与实践*1

汪　伟，何　山

(1.通化师范学院 化学学院，吉林 通化 134000；2.广西师范大学 化学与药学学院，广西 桂林 541000)



“教师技能”课程逆向教学设计及非课程的研究与实践*1

汪伟1，何山2

(1.通化师范学院 化学学院，吉林 通化 134000；2.广西师范大学 化学与药学学院，广西 桂林 541000)

摘要:在新课改及教师教育一体化的背景下，对师范生的“教师技能”课程体系以及培养模式进行改革与创新，是为基础教育输送合格师资的重要保障.本文主要介绍了“教师技能”课程的逆向教学设计模式和非课程开发的研究与实践,并建构出二者双线耦合、协同发展的课程框架.

关键词:“教师技能”课程；逆向教学设计；非课程

新一轮课改可以说是中国教育史上最具里程碑意义的基础教育改革运动.高师院校则是教师教育的摇篮，然钟启泉教授在《教师教育课程标准》解读中强调：目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年.培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战.我们需要反思一系列关乎教师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应基础教育的发展等.“教师技能”课程作为培养“准教师”的教师教育核心课程，存在以下不足：①将教师技能错误认为授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学效果的影响.②将教师技能的训练主要集中在课堂，忽略非课程对塑造完整教师素质的重要作用.③只重视基本教师技能的培养，且方法模式陈旧，所学理论知识与中小学实际脱节，不符合新课程改革的要求，在实习和就业阶段显示出明显障碍.因此，我们开展以新课程和教师教育一体化为背景，以教育思想大讨论为导向，聚焦 “实践性应用型人才”培养的“教师技能”课程体系研究.对课程体系以及培养模式进行改革与创新，并提出以下“教师技能”课程的教育教学新范式.

1“教师技能”课程课内外对接的逆向教学设计模式

逆向教学设计是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式.美国著名的课程与教学论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在反思传统教学设计不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式.他强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成.

据此，我们对“教师技能”课程进行了全方位、立体化的逆向教学设计.首先，通过人文课程激发学生投入“教师技能”课程学习和训练的热情.人文课程可以使师范生更好地学习教师技能，在成为教师之后，他们能对学生、对学校、对社会多一份人文关怀，完成现代教育所赋予的历史使命.其次，针对每项具体教师技能提出构成要素和训练标准，使学生明确学习和训练的结果和目标，进而给出该项教师技能的评价表，学生可以确定预期结果达到的证据.最后，安排学习和训练的具体活动.这种逆向教学设计着力解决师范生技能训练目标不清、感觉技能训练枯燥而导致的兴趣不高等问题.实践证明，更有利于培养师范生具备先进的理念、有效的方法、扎实的基本功等基本技能.

教师技能包括教师语言、教师礼仪、教师书法、教师表达能力、素养等等.这些技能不是依靠“教师技能”课程几十学时的教学时间所能获得的.因此，教师要关注本专业学生“三字一话”和课前一分钟演讲活动的有效开展.大一开始就有意识地训练学生的基本功，创造条件举办各种教师教育研讨活动，使学生意识到教师基本功自主训练的重要性.同时，重视师范生教师基本功的长期训练与养成问题，尤其是从“课程与教学论”这些基础课开始，利用典型教学案例、创设大量的真实教学情境，采用榜样教学、试教等形象化教学途径，着力培养师范生的教师技能.

传统的“教师技能”课程通常是学生在理论学习的基础上到微格教室进行角色扮演、录播与反馈评价.学生自认为该项技能的训练已万事大吉，到此为止，从而导致训练强度不够，也违背了教师技能是循环往复、螺旋式提升的基本自然规律.因此，我们探索并建构了 “小组合作训练、竞赛角色扮演、网络互检互鉴”的训练模式.小组合作训练阶段，每个小组利用课堂以外时间合作训练，针对每项技能对组内成员训练、纠正、再训练、再纠正，臻于完善.小组成员可以通过内化把所学到的教师技能不断提升，真正变成自己的东西，直到各组都推选出最优秀的技能训练代表.竞赛角色扮演阶段让学生到微格教室进行竞赛式的展示、录播、自评、组内成员评价、组间成员评价、教师评价.充分发挥新课程所提倡的自主学习、合作学习功能.同时也可利用组间竞赛的激励功能调动起学生技能训练的积极性和主动性.此时，也可选择恰当的案例资源，让学生认真观摩，进一步提升.在课堂训练之后，学生针对训练内容，总结存在的问题和面对的现实困难，找出解决的对策与方案.此时的自我反思和整改是技能不断内化和深化的过程，对于学生完全掌握各项教师技能具有十分重要的意义.网络互检互鉴阶段让每个学生把每项技能整改后的训练成果(教案、ppt、录播视频)上传至班级网络共享平台，全班同学互相检查、借鉴，取长补短，共同成长.积累的成果也可作为终生学习的资料.这样便为每个学生创设了化学教学技能循环往复、螺旋式上升的平台，从而达到课内外相对接的全方位、高效能训练目的.

图1　课内外对接的逆向教学设计图

2打破课堂教学空间限制的非课程开发

2.1利用校友资源建立中学-大学双导师制

作为学校办学资源的一个组成部分，高校校友资源是一笔极为宝贵的财富，是促进高校可持续发展的有利保障.对校友资源的开发与利用已成为当今高等教育研究的焦点问题.每所高校都有许多具有先进教学理念和丰富教学经验的基础教育骨干教师资源，通过建立校友交流群，使本科生在“教师技能”课程中，不但有大学老师的指导，也可以结合自身需要，找到一线老师作为自己的导师，在新课程理念、教学观摩、教学设计、教师生涯规划等方面得到有效指导.这些有益的指导和交流为“教师技能”课程提供实践感知经验，解决了本科生理论认知与实践体验相脱节的问题，为学生实习和就业扫清障碍.

2.2“教师技能”课程的“校友送教”活动设计

教学设计是教师技能课程的重要组成部分.教师在选择各个模块的典型案例时，需要考虑涵盖初中、高中两个阶段的教学内容：应涵盖基本概念与理论、基础知识、综合实践活动等内容.为了使本科生在真实的教学情境中进行有效教学设计，我们适时举办“校友送教”活动，将中学一线教师的成功教学案例展示给本科生，并创造条件进行相应的研讨活动，将研讨生成的经典案例充实到课程资源库中.实施过程中，应强调“设计-展示-研讨-反思-再设计”的学习过程，不断提升教学设计产品的可操作性、创新性和科学性，同时促进本科生综合素质的提高.

2.3以参加全国师范生教师技能大赛为载体，培养学生教学设计与创新能力

结合当前正在推进的学科课程改革，组织学生观摩或参与国家、省市优质课、教学设计竞赛、实验设计竞赛等活动.引领本科生拓宽视野，指导学生参加全国高等院校师范生教学素质大赛、“教学设计”大赛和“说课”大赛.激发本科生对“教师技能”课程学习的热情，进一步培养学生的教学设计与创新能力，从而能使学生在全国师范生教师技能大赛和历届学校讲课比赛均取得优异成绩，教学效果显著.

2.4以积累资源为契机，促成基于网络的自主学习与终身学习习性

不断累积和丰富初中、高中各个教学模块的单元的案例资源和素材资源.包括近几年全国优质课比赛、本科生教学设计大赛的课件和视频；常态课的教学录像与课后反思；课外科技活动案例.这些资源不仅能增加学生的感性认识，加强学生对教师技能教学理论的理解.而且，由于这些教学案例具有示范性、典型性和创新性.还能为学生树立鲜明的样板，拓宽自身基于新课程理念的设计视野和设计思路，形成具有自身特点的课堂教学风格.以学习、研究、丰富案例资源和素材资源为契机，借助网络平台将本课程的基本资源和拓展资源上网，在教学中引导学生进行基于网络的自主学习，逐步养成终身学习的习性.这样，“教师技能”课程的逆向教学和非课程相互耦合、协同发展，形成了如图2所示的课程框架图.

图2　逆向教学和非课程双线耦合协同发展的课程框架图

3结语

本文聚焦于师范生的社会责任感、教学设计创新意识和从教技能实践能力的协同提升，遵循教师核心技能习得的过程性与实践性特征，建构了逆向教学和非课程双线耦合协同发展的课程框架模型.解决了从教技能习得与情境性问题解决能力相脱节的难题，是对“教师技能”课程进行的全方位、有针对性和实效性的改革，为师范生的自主学习和终身学习提供动力.

参考文献：

[1]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学2011,(4).

[2]马伦蛟等.精品课程建设之教师技能提升思考[J].科教导刊(上旬刊),2011,(9).

[3]龙宝新.论基于名师教学视频赏析的教师技能教学[J].江苏教育研究，2011,(22).

[4]杨承印，贺荣健.合作学习在教师技能行为上的实证研究[J].当代教师教育，2010,(2).

[5]黄友珍戏国师范院校培养模式的创新研究[J].中国成人教育，2008,(5).

[6]刘莉.高师学生教育实践的必要环节[J].内江科技，2009,(12).

(责任编辑:王海波)

Reverse Teaching Design of “Teachers’ Skills” Course and Research and Practice of Non-curriculum

WANG Wei1, HE Shan2

(1.CollegeofChemistry,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;2.ChemicalandPharmaceuticalCollege,GuangxiNormalUniversity,Guilin,Guangxi541000,China)

Abstract:Under the background of new curriculum reform and the integration of teacher education, reforming and innovating the curriculum system and training pattern of normal university students’ “teachers’ skills”, is an important guarantee of transporting qualified teachers for basic education. This paper mainly introduces the reverse teaching design patterns of “teachers’ skills” course, as well as the research and practice of non-curriculum development, then constructs the curriculum framework of double coupling and coordinated development.

Key words:“Teachers’ skills” course; reverse teaching design; non-curriculum

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.022

*收稿日期：2016-03-24

基金项目：2014吉林省高等教育教学研究课题“教师技能课程逆向教学设计及非课程开发的研究与实践”

作者简介：汪伟，女，吉林梅河口人，副教授.

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)02-0069-03