让教学追问贯穿教学的始终

张世明

教学中，教师要养成善于追问的习惯。追问要贯穿在一个完整的教学过程中，包括教前追问、教中追问和教后追问。并且要从“教”与“学”两方面追问，就“教”来说，要问自己教什么、怎样教和教得如何；就“学”来说，要思考学生学什么、如何学、学得怎样。

一、教前追问：这堂课究竟教什么，学生学什么

教前追问主要是在备课阶段进行。这里的“教什么”不是简单地指一堂课所要教的具体内容，而是指在这堂课的教学中，哪些知识需要教师教，哪些知识不需要教师教。要想做到心中有数，我们要从两方面思考：

一方面我们必须摸清学情。要能清楚地知道，所教知识与学生已有的哪些生活经验、知识经验有联系；哪些知识学生容易理解、适合自学或探究；哪些知识学生容易混淆或难以理解，需要教师进行适当的点拨等。

另一方面我们要熟悉教材。要清楚所教数学知识所蕴含的思想、方法以及数学所特有的思维方式是什么，某一章节内容的教学目的是什么，它对学生素养的发展有着怎样的要求。所有这些，都要做到心中有数。

二、教中追问：教师怎样教，学生怎样学

怎样教，反映的是教师教学过程设计的能力以及课堂中灵活应变的智慧。关于过程设计，首先要确定过程展开的模型。不同的数学知识点，要有相应的过程模型与之匹配。如，什么内容适合以合作学习的形式进行，什么内容要先让学生独立思考，再进行合作学习；哪些知识适合于探究性学习，可以设计怎样的探究活动，哪些不需要学生花时间去探究，让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能等。在准确了解教材内容及学生学习情况的基础上，来建构不同的过程模式。过程模式确立以后，就要勾勒整个过程的框架板块，并且对各板块内操作流程作序列安排。在确立过程的框架板块时，要充分明确各板块的任务指向以及它们之间的联系，要充分考虑学生多维发展的需要。课堂教学设计完成以后，在具体实施过程中，学生又会根据自己的兴趣、能力和生活经验，对教师的教学设计做出种种反映。这时，教师就要深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈的信息及时进行调整。

1.学生在学习重点内容与难点内容时遇到了哪些障碍？该如何灵活而又机智地处理这些问题？

2.学生之间、师生之间因某个知识点产生争议的时候，如何处理？

3.在学生合作学习、探究学习的过程中，如果不能按时达到预期的目标，该如何调整原先的设计？

4.在学生解题时出现了精彩的生成，但如果继续下去便难以完成预定的教学任务，该怎样进行调控？

总之，只有在教中注意观察、反思与调控，才能不断提升自己的教学能力，提高课堂教学的效率。

三、教后追问：教师教得如何，学生学得如何

一节课教完之后，我们在进行反思时，经常会发现一些有效与无效的教学活动、合理与不合理的教学情境等，教后反思不妨从以下几个方面进行：

1.反思成功的地方

一节课上完之后，有时候我们会感到有一些地方很成功，可能是某个教学环节设计得比较精彩，可能是某个环节过渡得自然，也可能是某个问题设计得比较精巧。对于这些成功之处我们要细细品味，将这些成功的经验珍藏在心，化为教学中的智慧。

2.反思遗憾的地方

一节课上完之后，总会留下一些遗憾，如有的地方错了，有的地方失败了等。对于这些有缺憾的地方，我们要通过反思，尽可能地弥补失误，并思考今后如何进一步完善。

3.反思精彩的地方

这当中，有教师教的精彩。如，可能是因为一个偶发事件而产生的灵感；因为学生学习过程中的某个“无法预约的精彩”而改变了原先的教学思路等。也有学生学的精彩。如，学生一些独特的见解、一些与众不同的解题方法等。

综上，教师若能坚持进行教前追问、教中追问、教后追问，便能增强自己在教学中的感知力与判断力，让自己变成一个“反思型”的教师，走上幸福的教学研究之路。

（作者单位：江苏扬州市八里中心小学）