浅谈小学语文教学中的听说读写训练与创新能力的培养

肖楠

【摘要】智能发展的最佳境界是人类的想象力——创新能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”

【关键词】语文教学 创新能力 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0150-01

随着知识经济与信息时代的到来，我们进入了一个崭新的世纪。面对层出不穷的机遇与挑战，作为一名教师我深知，新的时代要求学生首要具备的就是创新能力。李克强总理曾指出：“教育与科技事业要走改革创新之路，全面提高民族素质和创新能力。”所以，教师的工作不应仅是“传道、授业、解惑”，我们所要培养出的人才不应只是知识的“传承者”，更应是知识的“创新者”。的确，只有创新才有知识的更新、只有创新才有社会的发展，只有创新才有人类的进步。由此，我想小学语文这门学科是实践性、综合性很强的基础工具性学科，我们在教学中应如何开拓学生的创新精神、启发学生的创新意识、培养学生的创新能力呢？无疑听、说、读、写这四种基本语文能力的训练是与创新能力的培养密不可分的，教师在教学过程中应将听说读写这四种语文能力的训练与创新能力的培养相结合，争取做到通过听说读写训练培养创新能力，在创新中巩固听说读写能力，使二者相互统一、相互联系、相互促进。

一、听——边听边想

人们每天都相互交往，都要听他人讲话，为了正确理解别人说话的含义，必须具有一定的听话能力。在小学的日常听话训练中，通常教师只注意让学生对语言本身的感知，而忽视了听的过程其实是听与想的结合，即边听边想、边听边分析、边听边综合、边听边筛选，而分析、综合、筛选的过程，则是学生在简单“听”的基础上所进行创新的过程——将别人通过说话所传达的知识或信息，经过分析、综合、筛选去粗取精、去伪存真，创造性地使其变为自己的“储存”。

那么在教学中，我们如何使学生在听话训练中做到边听边想呢？我想，我们不妨在教学中对学生进行如下要求：

1.明确目的

在进行听话训练时，无论是听故事、听演讲还是听报告，我们都要提前向学生布置好听的要求，即要求学生重点听什么，这样学生在听的时候，就有了明确的指向，就会筛选出有用的信息，过滤掉“旁枝杂叶”，这一过程就是学生在听的过程中创造地节取和总结的过程。

2.善于辨析、强化记忆

在每次进行听说训练以前，我们除了要求学生有重点的听以外，还应该力争让学生从训练中获取有益知识和信息做到“有得”。而要想做到有所得，学生就必然在听的过程中综合、分析听到的信息，辨析、整理出有价值的信息，然后经过强化记忆，将这些信息转化为自己可以拿出来就用的知识。从分析到记忆这一过程不是简单的量的积累，而是学生利用原有知识融汇、掌握新知识的质的飞跃。

二、说——想说、要说

小学语文教学中的说话训练是培养学生创造性思维能力的一个重要途径。也是检验学生口语表达能力的一个重要窗口。日常教学中，我们时常发现，许多学生不善表达，即使是简单的语意，也很难用清楚明了的语言表达出来。纠其原因是其创造性思维较差，不能较好组织和运用语言。那么，如何才能培养学生的创造性思维、提高口语表达能力呢？这就要求我们做到：

1.说话项目多元化

传统的说话训练课上，通常都是由老师或书本规定一个统一的说话题目，全班所有同学根据这一个题目去说。俗话说“萝卜青菜——各有所爱”，兴趣不同、爱好不同的几十位同学，不可能都对同一个题目产生兴趣。试想，在毫无兴趣的情况下，怎么能使学生的创造性思维闪烁灵感，进而侃侃而谈呢？所以，我们在说话题目的选择上，一定要顾及学生的儿童心理以及其兴趣爱好。顾忌“各有所爱”的每一个说话主体，尽量使说话的题目多元化，让学生各取所“爱”，甚至也可以让学生自拟题目来说。也只有在兴趣的激励下，学生才能淋漓尽致地发挥其创造性思维，组织好自己的语言，说出自己想要说的话。

2.说话内容个性化

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意识、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”所以，我们说话训练的内容也不应一味地讲求整齐划一，而要让学生“我口说我心”，给学生创设一个可以张扬个性的说话环境，这是培养学生创造性思维的一个重要条件，而让学生压抑其个性地去为了迎合老师或同学而说的行为，其实正是抑制了学生的创新欲望，埋没了创造性人材。

只要我们能为学生提供多元化的说话题目、能让学生尽情地说出他们的心声，那么，其创造性思维必然会潜移默化地得到发展，进而提高其驾驭和组织语言的能力。

三、读——重在过程

小学阶段，阅读训练的目的就是让学生掌握阅读技巧、发展认识能力、培养创造能力、陶冶情操、养成优良的思想品德。作为教师，太多的时候，我们将自己设定为阅读训练的主角。阅读前以统一的问题去束缚学生的思维，阅读后又以统一的答案去规范学生的理解。试想，在这种情景下进行的阅读训练，怎么能使学生的认识能力和创造能力得到发展。因此，我认为我们应将传统的阅读训练模式转变为学生自己的阅读实践，教师由主导变为引导。让学生在经历自读——想象——分析——推理——结论这一系列相互联系的过程中，达到阅读训练的目的。

四、写——我手写我心

作文，是检查学生语文综合能力的一个窗口。作文训练，所培养的就是学生综合调度自己的语文知识和语文技能，融合生活感受、思想感情，从而写成文章的心理素质和文字表达能力。而少年时期，正是发展思维能力的最佳时期，他们有兴趣进行创造性的思考活动，因而作文中往往会出现别出心裁的奇思妙想，只要我们引导得当，便能帮助学生巩固正确思维方式，摒弃错误思维方式，发展创造性思维。

五、结束语

为了迎接知识经济的挑战，为了培养创新人材，我们必须摒弃陈旧过时的教育思想和教学模式，把培养学生创造能力同教学过程结合起来，把培养创造性思维变成可操作的教学活动。将我们的教学变为一个学生主动参与和探索的过程，帮助学生在掌握人类认识成果的基础上，培养学生的开拓创新精神。古人云：“智识虽浅，罄竭则深”，就让我们每一位人民教师都肩负起新时代赋予我们的新使命，培养出一批又一批遨游于知识经济时代的创新人材。