高中化学课堂教学反思方法探讨

陈体亮

摘 要 目前实施了新课标化学教学，而仍施行传统的教学理念和方式，基本上还是教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的讲授法。很多学生也习惯于用这种被动接受的方式学习，而这样的方式很大程度上束缚了学生的思维，阻碍了学生主观能动性的发挥，致使当前化学教学存在着不少问题。从宏观层面、学生层面和教学管理层面三个维度进行分析。

关键词 高中化学 反思 方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的三维教育，倡导学生能力的培养，强调STS（即科学Science、技术 Technology、社会 Society）的有机结合，为了应对高考，不得不充实大量习题，使学生又陷入题海，学生的探究能力不能按照新课程要求得到有效提高。实行新课程、新教法，还是“穿新鞋走老路”，这是广大化学老师面临的现实问题，也是个两难的选择。

在学生层面，化学知识、思维能力参差不齐，不但没有获得课程改革所期望的发展，而是呈现一种消极放弃的状态，讨厌读书，出现注重外表的装饰（发型、衣着、首饰等）、上网吧、看小说、上课睡觉、逃课、抽烟、打架等违反校规校纪的行为。这种现象在普通中学更为严重，所以有很多分管德育的副校长诉苦“德育工作最头痛。”

现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。“诊断”就是运用“望、闻、问、切”（望即仔细察看、闻即耐心倾听、问即有主题地细问、切即认真分析把脉）的手法，全面客观地了解教学全过程的好与差、可行与不可行、成效与不足。教学反思也称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提高教学的实践活动。

现在是网络时代，提高国民素质、培养创造性人才主要依赖于教育。新教材也对教师提出了新的更高的要求，教师要给学生“半桶水”，自己先要有“一桶水”。而现在一些教师的知识体系中，除本学科基础知识外，教师对本学科的尖端知识、应用知识和其他学科知识以及时代的新知识并无较多了解，动手能力更弱，所以，要教育培养好新时期的学生，对所教授的化学新课程，更应有一种诊断性的反思。

课堂教学是关键性环节，“望”、“问”的设计至关重要。要注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为。课中反思主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。如笔者进行位置异构的教学时，先讲解烯烃的同分异构体的写法，然后让学生体会像这种官能团的位置发生变化而引起同分异构的现象叫位置异构。但在教学过程中，学生对以前碳链异构的相关知识掌握的不错，笔者要求学生先试写出丁烯的同分异构体，大多数学生能写出1-丁烯和2-丁烯，一部分学生在思考后能写出2-甲基丙烯，但明显没有体现出思维的有序性。于是，笔者让学生交流研讨归纳烯烃同分异构体的书写步骤。经过学生的认真思考，归纳出书写步骤：先写相应烷烃的同分异构体，再在每一条碳链上移动官能团的位置。当学生总结完后，再让学生写丁醇的同分异构体便水到渠成。由学生自己总结出方法，再让学生根据此方法做题当然会变得很简单。

“好的理念决定了有好的成效”。无论是理论层面，还是教学实践，实施诊断性反思能有效地提升高中化学教学的成效。

“生活处处有化学”，教师能以更高的激情向学生传授身边的化学知识，如日常生活中用铁、铝、铜制品烧水，用铁铝制品烧饭，而不用钠镁金属？“水滴灯芯”为何能点亮酒精灯？现在倡导的“绿色化学” 理念内涵是什么？“低碳”为何成为现在世界热点问题？等等，“从生活到化学，从化学到社会”，学生的好奇心、探索欲望、合作与交流、创新意识，严谨求实的科学精神得到了培养和发展，在与老师、同学的讨论中，学会了自我反思、学会交流表达，提高了学生的应用知识的能力。

“化学是理科中的文科”，增加化学教学的文化底蕴更可彰显“人本关怀”。如在讲解化学中“烟雾”问题时，可列举一些古代诗词作为讨论的对象，如：“大漠孤烟直，长河落日圆”；“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”。诗词中的“烟”与化学课上讲的“烟”一样吗？进而联想到1943年美国的“洛杉机烟雾”光化学污染典型事件和1952年二次大战期间的“伦敦烟雾”惨剧，播放精彩的PPT，更能激活学生的化学潜质。

精选例题习题，提高了学生的解题能力。如在考题复习课里利用一题多变的原理，联系新旧知识点间的信息，训练学生逆向思维和灵活多变，以及对化学知识敏锐洞察力。

例如：金属铝、镁、锌分别与足量的稀硫酸反应，它们相同质量，请求出生成的氢气质量比例是多少？

解析：三种金属分别与稀H2SO4反应化学方程式是：

2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑

Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

若设参加化学反应的AL、Mg、Zn各1克，如题可知：该金属在生成物中的化合价与该金属的原子量成反比，且与生成H2的质量成正比，即：铝反应后生成多少克H2，镁反应后生成多少克H2，锌反应生成多少克H2，因此产生氢气的质量比是多少？

题目如下变化：

（1）把Mg、Al、Zn三种金属分别投入到相同浓度的稀H2SO4中，如果生成H2的质量相同，则消耗三种金属的质量比为多少？

（2）Mg、Al、Zn三种金属分别与足量的稀H2SO4反应，能正确地反应金属所消耗的质量（X）和产生H2的质量（Y）之间关系图象是？这样通过实验和层层递进提出问题，学生自己讨论，设计实验，很好地培养了学生的分析能力与创新意识。