中学历史课程的整合教学

许惜清

摘 要 新课程改革的一个显著特点就是课程的整合。中学历史的学科特点以及它本身所具有的特殊社会功能，使历史教师进行课程整合已成为必要。

关键词 历史 课程 整合

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

日新月异的时代呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，这已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育教学过程中使不同资质的学生得到全面发展，成为我们教育界倍受关注的核心命题。

课程整合能力是现代教育、新课程改革对教师提出的新的能力。课程整合也称“课程一体化”、“课程统整”。社会发展的要求、学生发展的需求、中学历史课程改革的现状都需要我们进行中学历史课程的整合教学。

我们历史教学的目的就在于使学生形成从整体的、综合的视角去看清世界，分析社会，形成科学的生活态度，树立正确的人生观、价值观。教师是课程整合的实施者，教师的整合能力决定了课程整合能否实施和实施的深度。中学历史教师需要用全新的思维和视角去审视我们的历史教学。作为一名中学历史教师必须具备学科间的整合，还要具备学科内的整合能力如教学教材、教学手段、教学资源的整合能力。

1学科间的整合

历史学是一门贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程及人类活动的各个领域的学科。可以说是历史学涵盖了天文、地理、政治、经济、思想文化、科技等方面的综合性学科。因此作为一名中学历史教师应该具备专业的历史学知识，还应该熟悉学科知识结构及各部分之间的联系外，还应该涉猎多学科的知识，具备将本学课与其他学科相整合的能力。首先，“文史不分家”，学习中国古代史必须基本掌握阅读古文的能力，特别是高中历史学习需要阅读相关的古文资料如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等等。中学语文课中与历史相关的课文很多，为历史提供了鲜活的材料。其次，历史学习还需要掌握相关的地理知识，如教授新航路开辟是可以借助世界地图做直观地讲解，让学生知道新航路途径地点。学生借助历史地图学习中国历史，可以认识古今地名的变化。因此，学科间知识的整合有利于激发学生浓厚的学习兴趣，有利于提高学习效率，更有利于提高学生的综合素质。

2学科内的整合

2.1教学教材的整合

教材教学内容是相对固定的、封闭的。教师在教学过程中，应该根据认知要求调整教材结构，使其合情合理。比如学习中国近代19世纪40年代鸦片战争后的历史需要和同时期世界历史相整合，如和工业革命的知识相整合，学生能更好地理解鸦片战争发生的原因或者世界历史背景。再如，学习高中必修二经济史中的“19世纪六七十年代中国资本主义的发展”需要和初中有关洋务运动的知识相整合。著名历史学家克罗齐说过“一切历史都是当代史。”学好历史便于我们更加清晰地看待当今世界问题，如朝核问题、巴勒斯坦问题、恐怖主义等问题都有深刻的历史渊源。所以说中学历史教师在教学过程中不要拘泥于教材的束缚，要做到中外历史，古今历史，以及初高中历史教材的整合。

2.2教学手段的整合

历史课程标准明确要求教师需要“注意教学手段的多样化和现代化”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和之多课件，开展学科的辅助教学”。当下的辅助教学主要是采用多媒体课件，但是很多教师在应用过程中主要是把教学内容或者是板书在课件中做简单复制，并未真正发挥其作用。所以这就要求历史教师要改变传统的教育教学理念，熟练掌握多媒体技术的使用，结合历史教学的需要制作适用的课件，发挥多媒体技术声形兼备的优势，优化历史教学。比如在讲授有关鸦片战争或者抗日战争的历史时，可以在课件中引用相关的电影片段或者记录片等资料，能够让学生更加生动直观的感受历史，激发学生学习的主动性和积极性。

2.3教学资源的整合

教学资源也称为课程资源，不仅包括物力资源，还包括人力资源。物力资源包括教材，音像资料、历史遗迹、信息技术、网络资源等等，其中教材是主要的课程资源。人力资源包括教师、学生、家长、学科专家等等，当然教师是教学过程中主要的人力资源。教学资源是课程整合成败的关键，所以，教师应转变观念努力从课程的执行者发展为课程的开发者和建设者、评价者，努力提高开发和利用多种课程资源的能力。

作为一名中学历史教师应该以教材知识为基础，以多媒体技术为辅助教学手段整合课程资源，在教学过程中充分学生学习的主体性，提高教学效率。

总之，中学历史教师应该站在理论的高度，去整合课程和教学，转变传统教学观念，改变教学行为，不断提高自己的整合能力，为我们的历史教学注入新的活力。

参考文献

[1] 范晓云.中学历史课程的整合教学[J].内蒙古师范大学学报，2008.

[2] 郭庆丽.中学历史教学资源的有效整合[J].基础教育研究，2007.