民办高校英语专业核心课程翻转课堂教学法研究

周恒涛

摘 要：随着高校扩招的步伐，中国的民办高等教育也如雨后春笋一般脱颖而出。与传统的“体制内”高校学生不同，独立学院和“三本”高校的学生有其独特的思维和行为习惯。本文从民办高校英语专业核心课程教学的现状出发，以英语语言学的课堂教学为例，针对目前普遍存在的问题，以实验教学的考核数据为实证支撑，说明以自主学习为主要特征的翻转课堂在理论性较强的英语专业课中的教学效果和必要性，为“互联网+”时代的电化网络教学提出自己的见解。

关键词：翻转课堂；英语专业核心课；自主性

一、民办高校英语专业核心理论课的教学现状

（一）民办高校学生的特性。民办高校自从2004年规模化地加入到中国高等教育的行列，“三本”学生便作为高校学生队伍中的特殊群体越来越受到社会的关注。作为高等教育产品的新成员，他们与普通大学生一样是成年学生，但也有着显著的特点。我们在日常的教学过程中，一方面应充分注意到，民办院校学生因自觉性不高，缺乏自制力和科学的学习习惯而导致理论基础较差，故此在教学内容编排，教学目标设定，以及教学进度把控方面应充分根植于三本学生的特点，采取“低起点、缓进度，有的放矢”的教学思路进行教学大纲和考试大纲的设置。另一方面应充分尊重学生的自由，采取有效的方法充分调动学生的积极性，使他们以较强的意愿参与到课堂教学活动中去。

（二）民办高校英语专业核心理论课的教学现状。民办高校的英语专业自身缺少了本该有的特色。同时， 民办本科院校和一般本科院校的生源层次不同。民办高校的生源层次较低， 某些课程对于学生来说过难。这样势必导致课堂的教学“重理论”、“轻实践”；“重书本”，“轻外延”。对于学习自觉性和积极性普遍弱于普通本科高校的学生来说，这种枯燥而单调的教学方法只能使学生绝对服从教师的安排而被动接受知识，这与民办高校生源的根本特性极其不符。加之英语专业核心课（如英语语言学）理论性较强，更使得理论基础较差的民办高校英专学生无所适从，教学和学习效果可想而知。此外，因民办高校的办学宗旨以营利为主，从办学成本考虑，以英语专业为例，以英语语言学为首的专业核心课的教学班级规模普遍大于公办院校，加大了教师驾驭课堂的难度。同时课程学时不同程度地被削减，使得本来晦涩难懂的理论知识因为教学时间的限制无法得到详尽而形象的讲解。综上所述，民办高校英语专业核心课教学情况普遍令人堪忧，亟需改革。

二、翻转课堂在英语专业核心课程中的应用

英语语言学历来是英语专业核心课程中专业性和理论性最强的课程之一。其教学难度之大，一直是国内各高校外语专业关注的焦点。蔡喆（2014）分析了以英语语言学为代表的英语专业核心课的特点指出目前的专业教学普遍存在的问题为：由于其教学内容理论性过强，形象性不足，授课形式单一，从而导致学生学习积极性不高， 而死气沉沉的教学氛围又会影响教师的教学发挥，因此，长此以往便会形成恶性循环。针对此种现象，笔者结合自身的教学经历，随机抽样了本校60位13级英语专业学生，并分为2组分别进行等课时的以翻转课堂为载体的实验教学和传统教学，并在学期末对实验组和传统组进行等同的期末测试，以测试结果说明翻转课堂在语言学课堂上的可行性和必要性。

教师预先将英语语言学的单元教学内容录制成视频，并按微格教学方式形成知识点，出具相应的引导性问题，同时分发给学生进行观看。在观看视频的同时，由小组成员提出各自的问题。观看完毕后，由各小组组长将自己小组的问题反馈至教师，由教师形成Q&A汇编。之后在语言学课堂上针对学生提出的典型性问题给予引导，并展开课堂讨论，组织学生通过互相提问并解答的方式自我发现问题，并解决问题。对某些理解难度较高的理论性知识点，如：句法学中的转换生成语法、表层/深层结构、X-Bar理论、树形图等，音系学中的同化规则等，由教师在课堂结束时集中讲授，给出答案。课程结束后，教师根据整个学期的Q&A汇编针对性地设计试卷，进行期末测试，并将测试结果进行分析，得出学生学习过程中的重难点，并以此为线索，重新针对性地录制教学视频，以供下一轮翻转教学使用。

三、数据分析

经过一个学期的实验教学（48学时）后，笔者对实验班和传统班进行了期末测试，测试内容涵盖微观和宏观语言学两个部分，分别涉及形态学、语音学、音系学、句法学、语义学（微观部分）和语用学、语言与社会、二语习得（宏观部分）。具体的测试内容及结果如上：

综观上述测试结果，实验组的各个题型的得分情况均优于传统组。 其中效果比较明显的是树形图及IC成分分析法的画图题（23.67：15.41）、涉及语义学、语音学的简答题（15.89：12.13），以及运用合作原则及礼貌原则基本原理进行话语分析的案例分析题（21.73：18.54）。表明翻转课堂对学生在理论知识的理解上有极大的促进作用。究其原因，有以下几点：

* 翻转课堂有效利用了学生的课余及碎片时间：因翻转课堂分为课前和课中2个环节，在教学学时相同的情况下，此种方式通过激发学生的自主学习意愿增加了学生的学习时间及精力的投入，在课上和课下形成对相同知识的二次理解，对理论性较强的语言学知识点来说增加了理解强度和机会。

* 翻转课堂有利于激发学生对较难知识点的主动挑战：通过收集整理问题，学生基于在观看教学视频时形成的一次理解，对自身对理论知识点理解的不足有了针对性的认识。在课堂中，学生可通过提问和讨论的方式直奔主题，依靠自身和生生互动、师生互动的方式寻找解决问题的方式，在深化自身对难点问题理解，形成深刻印象的同时，增加了他们克服困难的信心和决心。

* 翻转课堂调换了师生的角色，真正实现了“以生为本”的教学宗旨：在课下观看视频时，翻转课堂以教师的“热身问题”为引导，在尊重学生的思维习惯的同时帮助他们自主形成理解。在课上，教师一改以往“权威”身份，让学生自由发挥，畅所欲言直至最后解决问题，而教师仅仅对学生做出的理解予以评判，同时组织课堂秩序，将课堂的主动权和话语权完全交给学生，这样充分尊重了民办院校学生的“自由”意愿，有效地调动了学生的学习积极性，促成了教学效果的提升和学生理解力的增强。

参考文献：

[1] 吕晓娟与李泽林， 民办高校学生特点及管理对策研究. 成人教育， 2005（01）： 第54-56页.

[2] 杨春玲， 由三本学生特点谈大学生学习能力和素质培养. 课程教育研究， 2014（10）： 第191页.

[3] 刘婧， 民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探. 企业家天地（理论版）， 2010（06）： 第256-257页.

[4] 蔡喆， 价值澄清法在英语专业核心课中的重要性——以普通语言学为例. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2014（10）： 第201-202页.