谈化学教学中问题的设计策略

白宝琴

教学中，化学问题创设的有效与否，直接关系到学生对化学的认识和理解，以致影响到学生对化学学习的兴趣，最后反映在学生的化学成绩上。有效的化学问题是一种教学流程合理的安排，是一种教学资源合理的调配，是一种教学契机恰到好处的抓捕和应用。

一、利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科知识与学生生活的结合点融合创设问题情境。如一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣，激发学生改造自然和探索科学奥秘的情感。

二、利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也是化学教学中的一个重要组成部分。通过化学实验，可以使化学教学更加生动，更具有吸引力，更能调动学生主动参与积极性，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此，在化学教学中利用化学实验来创设问题情境是一条重要的途径。

1.通过趣味小实验或家庭小实验创设问题情境

根据教学内容设置或布置富有趣味的化学小实验，可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例如：“电解原理的应用”教学时，可以在一块玻璃上，平铺一张用含酚酞的硫酸钠溶液湿润的滤纸，在滤纸两边夹上鳄鱼夹，用导线分别与直流电源的两极相连，接通电源片刻。提出问题：你观察到了什么现象？这一现象揭示什么问题？学生对实验的喜欢程度远远高于枯燥的课本内容，所以本节课开始时，学生的注意力都在实验现象上，教师稍加运用技巧如提问、引导，使学生透过现象看到本质的知识。比如实验中可以观察到酚酞变红，则说明了反应过程中有氢氧根存在。

2.通过变验证性实验为探索性实验创设问题情境

化学实验的验证性远多于探究性，若能通过教学设计变验证性为探索性，更能激发学生的探究兴趣，亦为问题探究提供了更好的素材。例如：在验证Fe2+与Fe3+的相互转化实验中，利用Fe3+与SCN-离子络合后的血红色溶液，向其中加入维生素C药片，震荡后红色消失，说明Fe3+转化为Fe2+，此时再向该溶液中滴入H2O2稀溶液，血红色重新产生。在这一系列的实验中要学生通过现象认识到Fe2+与Fe3+的同时，还能发现维生素C和H2O2稀溶液在其中的作用，联系生活实际解释服用维生素C为什么有利于铁元素的吸收。

三、利用比喻创设问题情境

用比喻创设情境就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的事物。例如：进行物质结构与性质中“电子云”的教学时，可以引导学生观看静止的蜜蜂和正在飞行的蜜蜂的图片提出问题：哪只是静止的？哪只是飞行的？判断的依据是什么？最初接触这一案例时，可能会使学生产生一种莫名其妙的感觉。此时，若教师引导学生想象一下：电子云的运动速度比蜜蜂翅膀振动的频率快得多，所以一个高速运动的电子就像一团带负电荷的云雾，这就是电子云。对于这些比较难理解的知识，运用比喻这种深入浅出的方法会使学生感到通俗易懂，从而提高课堂的教学效果。

四、通过化学史创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生曾说：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在教学过程中进行化学史的教育，可以使教学不仅局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭示出在认识发展过程中反映出的科学态度、思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。

反思设计“化学问题”的目的，仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“化学问题”作为化学教学的有机组成部分，其价值至少体现在四个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到所需的教学环境中去，自然地生发出学习需求。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习化学，而不是直接获得结论。（3）帮助学生有效解决问题。沟通知识点的联系，沟通化学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的发展。避免传统化学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

我们必须明确创设化学问题要为化学教学服务，要讲究有效性。在创设化学问题时要三思：有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要、为提问而设置的问题，宁可不要！

（作者单位：河南省新密市实验高级中学）