浅谈初中英语任务型教学法

乔秋玲

一、任务型教学法的概念

任务型教学法之任务指的是一种通过创造性运用语言，以解决某个现实交际问题为目的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并形成运用英语的能力。它不仅培养了学生英语交际的能力，而且注重培养学生综合语言应用的能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，但是它倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。

二、应用任务型教学的优点

1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。

2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。

3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。

三、任务型英语教学的意义

首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌”，学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定式的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性的英语教学工作。

其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。

总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

四、如何设计任务型教学法

1.任务呈现

任务呈现的方式有两种：其一，在课堂之初就呈现出任务，让学生在学习之处就明确要完成的任务，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，它有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。其二，在课堂教学一开始并不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并要求学生完成任务。这种形式学生的学习动力虽不如任务驱动过程那么强，但是由于学生已经掌握了基本知识和技能，因而在应用任务型教学法时学生的驾驭能力要强于驱动型的。

2.任务准备

任务准备过程就是课堂教学过程，是指为完成任务而进行知识与能力准备的过程。在课堂教学之初将任务呈现给学生，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后完成这个任务。对于教学内容学，学习通常可以分为知识教学和技能训练。

（1）知识学习

知识学习通常指语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是知识本身应该是完成任务所必需的，而且是学生在此前所缺乏的知识，因而教师需要在知识教学过程中要不断关照任务。

（2）技能训练

对于英语学习者来说，技能训练主要是语言技能（听、说、读、写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关，技能本身应该是完成任务所必需的，而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距）；因而教师在教学过程中也要不断关照任务本身。事实上这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但就教学过程来说必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是为完成任务所准备的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3.任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中、在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。

五、任务型教学的评价

任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神做出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、演讲和朗诵等学习行为做出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力做出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。

初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。

（作者单位：河南省偃师市府店镇第二初级中学）