评价是教育的“魔法棒”

殷楠

评价不是教育的最后一环，也不只是为结果盖棺定论的工具，它还是促进教育发展、转变的重要手段。这些年，北京市丰台第一小学开启了以“让评价的标准更为具体，让评价的方式更为多元，让评价从共性走向个性”为特征的评价制度改革，努力让评价成为教育的“魔法棒”。

好的评价是具有教育性、生长性的，运用得当的评价一定能够引领学生实现自觉、自主为特征的自我发展。而制定科学合理的评价标准，就是在为学生提供参照系；讲求评价策略的科学性和艺术性，就是要促进学生在不断得到自我认可的同时，确认新的自我发展目标并为之努力。正因为这样，建立多元化、系统化的评价机制，调动每一位学生参与的积极性，给每个孩子提供全面发展的平台，激励他们在这个平台上学有所长、学以致用、健康和谐、富有个性的发展，成为了我校评价制度改革的方向。

“我”的评价“我”申请

对学生学习成效的评价历来都是评价制度改革的重点。如果只关注学习结果，就远离了让学生成长的本质，效果也将差强人意。好的评价要关注学生学习的状态，只有这样才能调动学生的积极情感，实现会教与乐学的良性循环，从根本上提高教学的质量和境界。

丰台第一小学集团下的丰益分校这些年来一直在搞国学诵读课程，学习目标之一就是让学生能够正确诵读、初步理解一些优秀国学篇目，而评价在这门课程的学习中有非常重要的地位。它的评价方式非常独特：让学生主动找班主任、副班主任、同学、家长以抽查的方式检验学习效果，而评价标准只有笑脸、平脸和哭脸3个等级，笑脸为诵读得正确、流利、有韵味；平脸为诵读得正确、流利但韵味不足；哭脸则为不能达到正确流利。如果学生对自己的成绩不满意，可以继续训练，再次找评价人抽查，可直至满意为止。这种评价方式，在评价者、评价时间、评价等级、评价方式上都有创新，学生可以根据自己的节奏、时间、学习阶段来安排评价的时机、评价人和评价篇目，评价的主动权基本上都掌握在被评价者手上。更特别的是，这种评价方式还允许学生申请再评价，直到自己满意为止——这是一种“等待你成功”式的评价，其本质也是一种过程式的评价，因为它是没有失败或不及格一级的，因为你总还有机会。事实证明，由于给予了学生自主权，又充满耐心地关注了学习过程，学生们都非常喜欢这门课，课程目标也基本都能达成，效果非常好。

我校音乐课也引入了学生参与评价的试点。参与评价的学生通过自己对他人的演唱进行初步的诊断，然后依据评价的具体标准进行表述，比如：“他的唱名对了，手势对了，音高错了”“音高低了……”这种评价制度让每名学生清晰地掌握评价内容和标准，有针对性地对他人的听音演唱进行评价，形成初步的评价能力。每个学生既是评价者，也是被评价者，既是学生又是教师，在角色互换的过程中，通过两种角度、两种角色来进行学习——这里的评价过程其实也是一种学习的过程，教和学融为了一体，这也是一种关注过程的评价方式，事实证明，学习效果非常好。

类似的评价在我校不同学科都有所体现。这种重过程、重态度的评价方式，让孩子们深信自己有努力就会进步，有进步就是优秀。

“六小”公民评价奠定道德基础

《成长记忆——丰台一小“六小”公民评价记录》，进入丰台一小的孩子都会拥有这样一本个性化的成长记录，它由六个年级段四大模块组成。以一年级为例，四个模块分别为：一年级“六小”公民评价标准、一年级获章记录、年级记忆、我们的学科实践活动。其中，获章记录模块又分为6个维度，分别对应“六小”公民，即礼仪小使者、环保小卫士、同学小伙伴、学习小主人、劳动小能手、快乐小天使。这就基本涵盖了孩子一年成长的各个方面，形成了全方位、多维度评价学生的指标体系。有了这本多维度的综合评价记录，不管是孩子年级的变更还是班主任的变更，翻开评价记录，学生的所有概貌一目了然。更为重要的是，评价记录有“成长记忆”的记录功能，引导老师、家长共同关注孩子的发展，也给孩子留下宝贵的童年回忆。试想，20年、30年以后，已过而立的他们能通过这册子看到自己小学6年完整的成长记录，该有着怎样的惊喜呢？

1.创造适合孩子们的激励情境

教学需要情境，评价也需要，尤其是对充满天真的孩子，如何让他们更看重你的评价，更在意你说的话，创造一个可感受、可信服、有趣的评价情境比强硬地向他们传达禁令会更有效果。

在丰台一小，每位班主任老师的手中都有一个装有6枚印章的蓝盒，6枚印章分别对应上述的“六小”公民。在面向全体学生开展的礼仪小使者、环保小卫士等争章活动中，孩子们只要达标就可以在老师那盖章，集齐相应的奖章就能选择心仪的奖励。比如，3枚奖章可以换取一次独自在阅览室看书的机会；5枚奖章可以换取一次选修课调整的机会，或换取一个学校吉祥物，这个玩偶是学校特别聘请专业设计公司设计并生产的，带有丰台一小烙印且“只此一家别无分号”；7枚奖章可换得一次夏令营、冬令营优先选择的机会，或进入心理活动室体验沙盘游戏；10枚奖章可换得一次参与拓展游戏的机会，或换取一张艺术节个人表演入场券……这些奖励都是经过精心设计的，它们在精神上的价值远远超过其物质价值，而且符合孩子们的心理，充满童真，都是孩子们特别想得到的。

以上学期的“天天零米粒——环保小卫士”争章行动为例。学校组织开展了“文明餐桌从‘零米粒开始”的主题教育活动。文明就餐志愿者每天中午在餐厅做服务，对做到“零米粒”的同学及时奖励一枚环保小卫士章。连续一周（五个中午）都得到了，就可以找班主任在印章本上扣上一枚环保小卫士印章，待印章本上集齐相应的章就可兑换学校的奖品。

为了配合“零米粒”行动，学校还做了大量的工作：聘请专业的营养配餐机构为学生开具营养配餐食谱；引进营养餐生产的专利技术；聘请厨艺名家亲临食堂传授技术……尽最大的努力保障饭菜的品質和品位。此外，我们专门开设了“学吃营养餐”大课堂，请专业的营养配餐专家为师生讲授吃饭的学问。这样的多管齐下，形成了“零米粒”行动的大氛围，参与此项活动的学生逐步增多。一个四年级的小男孩就在“零米粒”行动中通过积攒3枚印章获得了学校阅览室独处的机会。在那一节课的时间里，他自由选择自己想看的书以自己最舒适的姿势阅读，不受任何打扰。当大队辅导员代淑娥老师问及他独处阅览室的感受时，孩子兴奋地表示：“我还要继续攒！”

喜欢游戏是孩子的天性，争章这一评价方式引发了孩子们极大的兴趣，6枚印章就像6双大眼睛，看着孩子收获一个又一个好习惯，孩子也以惊喜的心情看得见自己的点滴进步。

2.关注感受，让孩子在个性化评语中提升自我认知水平

从教三十多年，我深知想要培养自信的孩子，就必须留意自己的每一句话、每一个词，多做肯定性评价。但教师的评价毕竟还应成为儿童的一面镜子，如何做到既充满肯定又客观准确，这是一门学问。但不管怎么说，教师们对孩子的评价还是要更准确，更独特，还要让他们理解，不出现偏差，这是我们对老师评语的撰写提出的新要求。

以往多数教师写的是大众化评语，千人一面，忽视对学生个性的评价。在开展多元评价研究的过程中，学校要求教师书写个性化评语。这样，科任教师也必须有意识地观察班里的学生，及时记录典型事件和学生表现，只有这样，他们才能对每个孩子的特点有所了解。到期末，教师或用对话的方式，或用具体、细致的描述方式代替对学生直接的等级评价，字里行间都能体现出教师对学生的了解，这种评语得到了家长的认可。

不仅是撰写评语，在日常管理中我们也努力倡导老师要从关注学生的感受出发，在尊重客观事实的基础上，进行积极性的、有引导意义的语言评价。我们还鼓励教师创生出符合班级特点独特的评价方式，现在，很多班组都有自己特色的评价方式：“名片中队”的“小法庭”、“彩虹中队”的星级大比赛、“繁星中队”的小组加分赛等都是集教师评价、同学互评和学生自评于一体的评价方式，具有鲜明的班级特点和较强针对性。这种各具特色的评价过程成为学生“学习——对照——调节——改进——完善”的过程，有利于促进被评价对象的自我认识、自我改进、自我提高与自我完善，形成了理性的评价体系。

让评价成为教师专业成长的动力泵

以评促教，一方面指的是我们努力探索一种关注学生学习状态、调动学生积极情感的教学评价制度，另一方面也在于评价要为教师的专业成长助力。实践中，我们坚持评价不是筛子而是“泵”，在评价教师时定位好高线，不搞末位淘汰，整体调动老师的积极性，采取“纵向评价多于横向评价”的方式，根据教师教学及带班在原点基础上进步的幅度如何，让教师在尽可能宽松、和谐的氛围中不断反思，尝试改革、自主发展。

对职称的改革，我们坚持了公平、公正、公开的原则，出台了可量化的评价标准，教代会通过后在全校解读。我们解读的重点在于让老师们清楚地知道，要上小学高级职称需要具备哪些条件？我有什么？我還欠缺什么？为什么需要有这些条件？这样，每一次评选工作不再仅仅是一次“选人”活动，更是向老师们展示努力目标的活动，让老师们有盼头，有动力，有方向。

细细审视我校评价制度的改革，其实我们是在努力通过评价唤醒每位师生自我改变、主动发展的意识。学生层面的“六”小公民争章在不同年级是有着不同要求的，6年有序而循序渐进，孩子们只需沉浸其中去经历和感受，便会奠定道德的基础，形成基本礼仪与文明法则，重要的是，这一切注重了过程中的体验，拒绝了干巴巴的说教。教师层面的评价制度改革则重在以评促教，让评价真正成为教师专业成长的动力泵。

让评价真正成为促进教育发展的“魔法棒”，将评价的深刻内涵悄然吸收并转化为对教育的巨大推动力，丰台一小的探索还将深入。