浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用

张芳华

（四川省广元市利州区大石初级中学，四川 广元 628000）



浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用

张芳华

（四川省广元市利州区大石初级中学，四川 广元 628000）

摘要：新课程改革倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、自主探索、合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。初中生尚处于少年时期，他们好奇、好问，富于想象力，如果教师在历史教学中能根据初中生的心理特点，结合历史教学的实际情况，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，会收到意想不到的效果。

关键词：历史故事；初中历史教学

经过调查发现，许多学生对历史的兴趣源于历史故事，初中生处于青少年发展时期，对故事有一种特殊的喜好，依然保留着儿童时代喜欢听故事的兴趣。因此，为了激发学生对于历史的兴趣，学好历史这门学科，教师应该仔细研究历史故事在初中历史教学中的运用。

一、历史故事在初中历史教学中应用的重要性

应用历史故事于历史教学中具有重要作用，具体表现在以下几方面。

（一）符合初中生心理特征，有助于激发学习兴趣。

初中学生虽然处在性格形成的叛逆期，学习态度相对较差，但是这一阶段学生的求知欲都比较强，更加容易接受新知识。因此，若教师能够在历史课堂中多加插入一些历史故事，那么除了能够让学生更加愿意认真听讲之外，还有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，有助于教学活动的顺利进行。

（二）迎合初中教材内容的需要。

对大量初中历史教材内容进行分析和总结发现，一般的教材除了最基本的历史知识的讲解之外，还有很多比较有趣的知识点，对那些需要掌握的知识进行解释和补充，且这些知识点的趣味性和故事性更浓，若在教学过程中适当增加历史故事讲授，则势必会使课堂内容更加通透易懂。

（三）帮助初中生树立正确人生观的需要。

初中阶段是学生性格和人生观形成的最主要阶段，若历史教师能够在教学课堂中多讲一些比较激励人的、正义的历史故事，那么除了能够让学生对历史知识有更深刻的了解之外，还有助于在潜移默化中影响学生的思想，使其树立正确的价值观和人生观。

二、通过历史故事导入新课

良好的开端是成功的一半，在初中历史教学中，导学部分做得好，必能有效激起学生的历史学习兴趣，让学生集中注意力探索这一部分所讲的历史。因此，在新课导入部分，老师可以拿出五分钟左右的时间讲一个历史小故事，作为历史教学开始的“热身”，让学生在倾听故事的过程中进入历史学习的状态，沿着一定的脉络将与历史故事相关的史实研究清楚。学生在接受相关的史实时精力是充沛而集中的，能够将教学内容和导学中听到的故事相联系，能够加深印象，提高课堂听讲效率。历史故事的来源是多种多样的，可以是文学作品中提到的历史故事，也可以是古诗词中涉及的历史典故。比如，在讲唐朝的安史之乱时，会讲到安史之乱的原因，原因之一就是唐玄宗后期统治是很腐败的，沉迷于酒色，会提到杨贵妃这个人物。于是，就可以借助杨贵妃的故事导入新课。古诗云“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，说的是杨贵妃喜欢吃荔枝，唐玄宗就派快马将荔枝运到皇宫，可见唐玄宗对于杨贵妃是非常纵容宠爱的。通过这个故事引出主题，学生在听故事中进入“安史之乱”这一章的学习，比较容易接受。

三、通过引入历史故事将历史内容由抽象转为具体

初中历史教学由两部分组成，一部分是世界历史，另一部分是中国历史，通过讲述历史故事可以有效的简化知识点，将抽象的知识点转化为具体的知识点，使学生认识和理解更加方便，使历史的知识点得到有效的理解。例如，在讲授“经济危机”这一章的时候，首先需要对美国进行讲述，可以利用文学作品当中的一些历史事实，来说明这场经济危机对美国人民的影响有严重。在讲故事之余，向学生发问，是什么原因造成的经济危机？经济危机会人类带来什么样的影响？等等；由于学生刚听完历史故事，都会很积极地对这些问题进行回答，回答问题就是进一步的认识“经济危机”这个概念的过程。通过故事可以将经济危机由抽象观念转化为具体事例，降低了学生学习历史的难度，从而提高了课堂效率。在初中历史教学中，授课老师需要精心的选择历史素材，并且掌握好讲故事的具体时间，在讲述时需要生情并茂，以便学生可以融入故事当中。

四、交流历史故事，领悟历史真谛

历史本身蕴含着许多丰富、生动、有趣的历史故事，这为历史课堂教学提供了丰富的资源。随着互联网的深入普及，学生能够搜集到的历史故事越来越多，这为学生在课堂上交流历史故事创造了良好的条件。在初中历史教学中，教师可以事先设定一些主题，引导学生通过多种渠道去查找和搜集相关的历史故事，然后在课堂上进行交流、讨论，这样不仅可以引导学生多角度地认识历史，领会历史的真谛，而且有助于培养学生的历史思维能力，提高学生的鉴赏能力及语言表达能力。比如在学习《科学技术和世俗文学》时，教师可以利用学生已有的知识积累，围绕“明清时期世俗文学的成就”这一主题，如中国古典小说的四大名著，引导学生搜集相关的历史故事，并整理成文，然后在班上开展故事交流会，畅谈自己最喜欢的人物形象。同时，教师也可以通过设置相关的问题引导学生交流讨论，激活学生思维：（1）《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，塑造了许多性格鲜明的艺术形象，你最欣赏其中的哪个人物形象？为什么？（2） 《水浒传》中你最喜欢和讨厌的人物分别是谁？为什么？世人对宋江这个人物褒贬不一，对此你怎么看？（3）《西游记》成功塑造了理想化的英雄形象孙悟空，你如何看待孙悟空这一形象？（4）《红楼梦》中的贾宝玉有着怎样的性格？作者为什么要创作这样一个形象？这样，可以帮助学生加深对作品内容的认识，理解作者创作作品的真正意图，从而学会欣赏中国古典小说四大名著的艺术性，培养艺术鉴赏能力。

历史教师能够在每堂课巧妙地设置历史故事，不但可以激发学生学习历史的兴趣，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。历史对于学生具有世界眼光、以开放意识传承优秀文化、拥有爱国主义精神、珍视生命都有着非常重要的作用。

参考文献：

［1］陶基生.如何让历史教材生动传神——谈初中历史教学［J］.试题与研究:新课程论坛，2010（14）:50-51.

［2］张荣华.初中历史在不同教学阶段如何巧用故事［J］.教苑荟萃，2011（15）:86.

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0240-01