浅谈如何引导高职学生提高文学鉴赏能力

艾艳红

湖南高尔夫旅游职业学院

浅谈如何引导高职学生提高文学鉴赏能力

艾艳红

湖南高尔夫旅游职业学院

文学鉴赏是文学作品中作者与读者进行共鸣的一种艺术思维的散发活动，亦是人们对于文学作品进行认知以及剖析事物本质的一种精神活动，高职学生的文学鉴赏能力培养尤为重要，本文就如何引导高职学生提高文学鉴赏能力，从让学生认知到文学作品鉴赏的意义，通过有效方法引导学生的自觉鉴赏来探讨。

高职学生；文学；文学鉴赏

所谓鉴赏是文学作品中作者与读者进行共鸣的一种艺术思维的散发活动，亦是人们对于文学作品进行认知以及剖析事物本质的一种精神活动，同样，也有进行评价的一种过程。不同于对于文学作品鉴赏过程中使用的一些策略来达到鉴赏的目的。作为教师，我们该如何引导学生自然而然的知道文学本身的魅力，对此，我认为可以在以下几点进行着手：

1.让学生认知到文学作品鉴赏的意义

1.1 通过文学作品陶冶自身的情操

文学作品大都直接呈现了该作者的内在，亦如情操，道德观，世界观，更包涵个人的修养。而在作者的作品中往往都体现了他们对于这个世界，对于生活的一种辩证透析，从而达到自身精神面貌饱满的需求，以此怀着积极的心态去面对人生荣辱。读余华的《活着》，可以说半身凄凉半身苦，以直接的死亡面对读者，来实现我们对富贵儿的同情，但终归富贵儿无须我们的怜悯，作者留下了对于生活思考的一丝阳光，即使生活如此艰难，活着仍是活着。给我们展现了一种人的生命力的蓬勃和坚持追求自己人生的伟大和崇高。在探讨各类文学作品之时以自身的人生经历对作品中的情景事件进行创造性的模拟，让学生明白其中人物的思想行为，辨别其中的真与假，善与恶，自然而然的升华自身的情感，从而陶冶了性情。

1.2 指在提高自身的读写能力

如何去培养学生自身的读写能力，本身便是文学类老师最重要的问题。其中，又以写作为最甚。其中包涵着精神层面和对现实认知结合自身能力进行的一种综合型的智力活动。加强文学奖赏能力本身便是一种透析文章，从而提高自身写作能力的一种方法。从策略方面来说，鉴赏文学作品有从主题，情节，形象，语言，结构，意境，这几个固定的方面进行。通过分析通篇文学作品的结构框架，形神兼备的意境，跌宕起伏的情节和鲜活的人物形象，本身便是文学写作能力的提高过程。在逐渐的鉴赏过程中，学生通过领略着文学作品本身的魅力，会自然而然的去思考通篇的行文结构，会去模仿其中优美的语言，会去思考如何以情节内容传达自身的精神内在，其本身便是一种隐形的提高。遂有通过文学鉴赏能力的提高从而达到提高自身的写作能力。

2.通过有效方法引导学生的自觉鉴赏

2.1 影视与文学鉴赏间的双向交流

一个人的兴趣永远不可能只有一种，一个人再喜欢兴趣也一定有厌倦的时候。做一件事，如果只是凭借责任，可能可以做的很好，但一定无法做到极致，因为只有兴趣的加身，才能使之愉悦从而带来创造性的改变。我们知道，读很多文学巨著本身是一种比较枯燥的活动。所以这个世界衍生了另一种读文学的方法，影视文学。绝大多数人更喜欢这种声音和视觉的交错。可能我们本身并没有读过这本书，但我们已经大致明白了这本书的内容。张艺谋就曾经导过一部《活着》的电影，与原著有许多的差异，在学生看过这部电影之后会很自觉的想去了解原著本身和电影差异性的存在，这种对比的思考便是一种另类的文学鉴赏。本身电影的存在便是一种文学赏析。电影的存在引导着学生去了解原著本身的故事，老师并没有强制性的去让学生看，这是兴趣使之自发的了解。就像光与影，因光有了影，以影了解光，文学作品使影视有了基础，影视再反馈学生从呈现的画面再引导着学生去鉴赏文学本身。

2.2 以生活引导文学鉴赏

生活的不同造就着不同的人生，也塑造着不同的人生观，价值观。所以因为经历的不同，我们所能看到的文学触点也一定有所不同。一千个读者一千个哈姆雷特，生活经历的不同造就着视角的不同，文学鉴赏首先自身对文学作品的品味，同时夹杂着自身对于原作者思想的猜测和见解。以现在学生的视角去解读文革年代和战争年代的文学与当时的人相比必然有差异性的存在。生活环境的不同，引而带来的是善恶价值观的不同。这样的文学鉴赏就开始有了多样性。例如孔子的“兴，观，群，怨”说，文学能够激起人们心中的情感，使之产生共鸣，从而抒发难以言表的情感。又能通过文学人们在群体中到达认识的统一，但因个体的不同，视点的不一遂又形成了各有特色的群体文化，通过某一群体的文学作品，便能窥知该群体的精神风貌，从而了解他们的生活。转而丰富了人们对于作品的理解，这样从而影响着鉴赏的多样性。多变文学来源于多变的生活，所以这样的生活也引导着我们对于文学不同的解读。

2.3 人际间交流对于文学鉴赏的重要性

文学起源于生活，而生活来源于交流。文学其实是生活的一种缩影，是作者对这个社会生活的一种高度概括。文学鉴赏涵盖着人们对于一个人思想的理解。交流可以促进这种理解，不同的人见地不同，多样性交流有助于更加透彻的理解事物的本质。所谓，物以类聚，一个人的文学鉴赏必定受制于自身的局限性，而同样喜欢一本书的人有着不同的人生所以能看到触点也不同。这样的交流便会提高文学鉴赏能力，下一次会引导着你往另一个方向思考，多出一种选择。学生本身有自主选择的能力，这样的交流是一种他潜移默化喜欢文学的开始，也是一种认知自身文学鉴赏能力的机会。所以，人际间的交流对于文学鉴赏来来说是必要的。交流会引导着学生思维的散发，保证文学鉴赏的全面性。

3.引导文学鉴赏灵性变化

3.1 知晓文学的自由性

文学从某种程度上来说是自由的，每一位作者可以进行自由的框架设定，并赋予自己想要的语言。首先，文学鉴赏本身没有一个固定的框架，只是后人在自身的理解上添加了从主题，结构，情节，人物，等来剖析一篇文学作品。我们要知道，文学是自由的，是阐述自身精神内在的载体，我们在解读一部文学作品时，是自身对这部文学作品的感受，你的见解可能与别人不一样，但不一定是错的。我们应当让学生知晓文学的自由性，而非拘泥于固定的答案。从而引导学生在创作文学之时或是在进行文学鉴赏之时有自己的灵性。文学的自由犹如天之浩大，不应拘泥。在引导学生知晓文学的自由性，便可以让学生在理解文学本身之时具有更多的选择性。

3.2 文学鉴赏随性中的统一化

文学鉴赏是出于对于一部文学作品的解读，一方面在注重鉴赏的随性之时，注重自身思维变化的灵活性，从多方面的进行阐述解读，或字，或句，同时在鉴定之时统筹全局，不至于跑偏了方向。如果说一部传送向上乐观的文章，你硬是说这是悲观的，便是胡闹了。文学确实自由的，但并不代表文学鉴赏是自由的。我们需要的是文学鉴赏的过程中保持自由的方法且具有随性的视角，但处于一个大致的范畴，使自身能够在这样的范畴中保持随性的统一化。我们需要的是学生能力的提高，是自身在创作文学作品的时候不被狭隘的视角束缚，能够拥有灵性。在为之以后的文学鉴赏提高自身的鉴赏能力，所谓眼界博大，能看到的事物也必然拥有全面性。

结语

总之，笔者认为引导学生进行文学鉴赏的最终目的是旨在提高学生自主进行文学鉴赏的兴趣。通过影视，生活，和交流等来激发学生对于文学的兴趣，完善学生的价值观，社会观，让学生可以保持良性的生活观。通过这些日常的行为逐渐的去影响学生对于文学的辩知能力，使学生从而真正的喜欢上文学，提高学生阅读文学的自主性。因为就阅读文学作品本身而言便是一种文学鉴赏。所以，提高学生的阅读兴趣才是当务之急。一个人文学鉴赏能力的高低离不开他个人的阅读量，当代高职学生的修养问题一直是社会上很严重的一个问题。而我们指在通过文学作品逐渐的去陶冶一个人的情操，逐渐去改善一个人的修养，以达到“腹有书乡气自华”。而文学鉴赏的提高必定是学生对于社会认知的提高，一个从愚昧到博学的过程。而学生能通过逐渐提高的文学鉴赏能力来得到他对于社会认知的改变以及自身本质的剖析，从而达到提高自身的修养的目的。

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湖南省教育科学“十二五”规划课题---“高职学生文学鉴赏能力培养策略研究”（编号：XJK013CZY001)，主持人：艾艳红，课题所在申报单位：湖南高尔夫旅游职业学院。

艾艳红（1979-），女，湖南邵阳人，文艺学硕士，副教授，现工作于长沙医学院中文系，主教文学理论、礼仪文化、实用写作、实用口才等课程。