浅谈小学作文教学

刘明伟

（河北省迁安市野鸡坨中心小学，河北　迁安　064400）

浅谈小学作文教学

刘明伟

（河北省迁安市野鸡坨中心小学，河北迁安064400）

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。作为语文教师，要训练学生写作，首先，要教学生形成基本段落，其次，培养学生的观察能力，最后，在提高学生语言表达能力的基础上指导学生要“言之有物”。

作文教学；观察能力；指导

《语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。培养和提高小学生写作能力是对学生进行素质教育的内容之一，是我们小学语文教师的一项重要任务。现在我从以下几个方面，谈谈自己的认识。

一、形成基本段落

俗话说：“无规矩不成方圆。”训练学生的写作，道理也是一样的，应训练出格式—基本段落结构。一篇文章的好与坏，应由具体的内容，一定的段落结构形式来反映。内容和形式都是不可分割的统一体。

四年级学生通过二三年级的作文训练，都能写出具体的内容。可是，每届升四年级的学生大部分还是不能写出由几个自然段构成的文章。习作时所写成的作文是句群式——段结构的文章。面对这样的学生存在的问题，我在开始指导他们练习写作文时，无论是写人记事的还是写景状物的，首先采用“快刀斩乱麻”的机械方式，要求学生把文章写成具有三个自然段以上的作文，让学生都能形成作文段落的初级形式。我常常在辅导学生写作文时讲：“作文其实就像是某些动物一样，它都是有头、有身子、有尾巴的。每届四年级学生的作文通过一两次的训练就能彻底改正句群式的文章。在形成基本段落的基础上，再引导学生学习开头、正文、结尾三部分各应该怎么写。大多数的学生都能按照教师的要求写出由几个自然段构成的作文。

二、培养学生的观察能力

观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获取感性认识和“积蓄”写作材料的重要途径。写文章的材料来源于生活，要获得写作材料就必须对生活作细致周密的观察。观察是写作前的重要准备，也是写好作文必不可少的条件。

丰富学生的生活，为他们观察事物开辟渠道，但学生如果没有观察的习惯，缺少观察的方法，观察能力不强，那么生活再丰富，他也只能“身在宝山不识宝，”一无所获。因此，必须培养学生学会观察周围事物，交给他们观察的方法。首先，要训练学生在观察上力求仔细，特别是重点部分集中注意，观察细致，在感知事物的细节上下工夫，并把观察到的东西具体地写下来，不能粗枝大叶，随心所欲。其次，要训练学生抓住事物的特点，有顺序地进行观察。客观事物的存在，无论是静的，还是动的，都有它的“序”。仅以静物说，空间上有远近、里外、上下、左右、前后……时间上有发展过程等，观察时总要有个顺序。一般来说，观察要遵循由整体到部分，由现象到本质的原则。

三、指导学生“言之有物”

当学生掌握了写作文的基本结构，能较通顺地写出一定字数的文章时，在提高语言表达能力的基础上要指导学生“言之有物”，写出具体内容。

近年，从一些杂志、作文训练教材看，通常形式有全命题作文、半命题作文、条件作文，命题附条件作文。运用形式较多的是命题附条件作文。原因就在于小学生作文往往缺少具体内容，附上条件给予要求提示。小学高段语文考试作文大多采用这种形式。小学作文依据课程标准规定，以训练写人记事的记叙文为主。训练标题一定，无话可说，无啥可写又成为大多数学生的难题。一次我在作文课上以“我的爸爸（妈妈）”为题让学生作文时，学生本来应该有很多事要写，但却显出难为情的样子，有的学生举手问我：“教师，我应该写哪些事例？”于是我就启发学生思考：“爸爸（妈妈）多大年纪？干什么的？你懂事以来经历了哪些事情？印象最深的是什么事？谁能把自己与爸爸（妈妈）经历的事——如关心你的生活、健康、学习，教育你怎样做人等事例给同学们讲一讲。”经过引导，学生都跃跃欲试，举手要讲，一名女生把她一次生病后妈妈怎样照顾她的事例讲的比较具体，其他学生也争着要讲。但学生往往又把事情的经过说得比较简略。这时，我又启发学生：“那件事发生在什么时间？什么地点？爸爸（妈妈）做了什么？说了什么？你怎么做的？怎么说的？怎么想的？”最后让学生明白：作文就是把我们对别人要讲的事，要说的话以笔代嘴，经过精细加工的记录。这样就从认识上和实际操作上大大降低了学生形成一篇作文的坡度。在那次作文练习中，有位学生在《我的妈妈》一文正文写道：初冬的一个星期天，我得了感冒，早晨起床比以前晚了一些，妈妈推开门催我起床，我对妈妈说：“我有点头痛”她来到我床前用手一摸我的额头，说：“孩子，着凉了。”说完帮我穿好衣服，用围巾包了我的头脸，背着我向医院走去。走了不多时我肚子好难受，竟然忍不住吐了，弄脏了妈妈的衣服，我让她放下我，她说：“没什么，先去看病吧。”我当时心理好难受，眼泪不住地滴在妈妈的背上……

总之，训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。

教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

［1］杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究［D］.天津师范大学，2008.

［2］乔晓娟.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学［D］.苏州大学，2008.

［责任编辑田彩霞］

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