基于微课的“翻转课堂”模式在中职机械课堂中的可行性分析

易婵洁

摘 要：当下，渐渐僵化的课堂教学已经越来越禁锢学生的个性发展和能力的培养。如果说传统课堂迫于种种压力和条条框框，难以实现有效的变革，那么当信息技术帮助课堂跳出旧有模式时，我们是不是应该把握住这样的机会？答案是肯定的。

关键词：微课；翻转课堂；信息化；机械基础

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.011

这是一个新时代，以互联网为载体的信息技术飞速发展，“术业有专攻”已经变得不那么确切。曾为对冲基金分析师的萨尔曼·可汗从视频网站走上教育道路，开创了全球最大的学校——可汗学院，掀起微课与翻转课堂的教育潮流。众多互联网精英看准时机，竞相涌入在线教育行业，聚集一线优秀师资，制作优秀教学视频，打造师生互动平台，令在线学习风生水起。

当“技术颠覆课堂”论甚嚣尘上，教师又该如何回归本位，在课堂与教学的主战场上，重新证明自身的价值？变革，是必然的选择。但变革并不意味着颠覆。对课堂和教学而言，信息技术不是洪水猛兽，而恰恰是一次机遇——用现代技术解决传统课堂的弊端，让学生的自主学习成为事实，也让教师重新审视自己的位置。

传统课堂存在的问题早被指证清楚，比如“灌输”。解决的方向也早已明确，“自主学习”“关注每一个学生”的号召几乎覆盖每所学校，然而具体解决的途径却始终迷茫。现在，技术与课堂的结合提供了全新的路径。

以微课为例。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动的全过程。

中职学生一般缺乏自律性，上课时注意力容易分散，但他们又有较强的动手优势，好胜心强，且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持。精练简短的教学视频，随时随地的观看体验，自由选择的自主学习，以及微课平台所提供的与同学甚至教师之间的在线互动，这些充满时代气息的元素，终于令学习有了不同的意趣。

对学生而言，十分钟左右的微课，使注意力最大程度地集中，保证了学习效率；数字化的学习环境，带来轻松、自由、亲切的学习体验。学习过程中的在线互动，让提问、质疑少了顾虑，问题得到及时解决；更重要的是，学生对自己的掌握程度会有清晰的认识。课堂学习变得有目的性，发言、提问、讨论与合作也会更加积极，避免浑浑噩噩的“随波逐流”。对教师而言，“私人订制”式的微课，使教师在讲授知识点时，不必再为了顾及全部学生的进度而停顿或反复，教学更为精练，学生的接受度也大大提高。

机械基础是中职机电类专业的一门重要的技术基础课，其教学目标是培养学生的机械常识，让学生掌握各种通用机械零件、机械传动及常用机构。由于课程本身知识点多、内容繁杂，且职高学生还不具备熟练的读图能力，且对常用机械缺乏感性认识，因而学习起来比较困难，教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。

针对这一特点，如果运用翻转课堂的教学模式，以微课为主要载体，让学生借助信息化手段，课前自主学习相关知识点，在课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习，就能有效提高课堂效率。同时，学生的课余时间也可以被有效利用。这样的教学模式，有利于发挥学生的主体作用。接下来，以机械基础课程中的常用机构——平面四杆机构为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践。

一、课前知识预热

借鉴“翻转课堂”的模式，我利用学校学习平台，将教学视频和学习资源上传到“公共资源”，方便学生学习。

例如，在这一环节要学习的内容是“曲柄存在的条件”。在这一环节，可以让学生动手来体验得到的三种类型，而且在动手之前必须把理论掌握得很好，于是，我想到了翻转课堂，学生先自学，然后动手，拍视频，每一次失败的视频对于学生而言就离成功近了一步，比如在拍摄过程中，学生不明白什么叫“最短杆条件”，等他作为教师要讲给同学听时，他知道用做成的模型，从长度和机架来说明。随后我们的视频收到很多反馈，学生明白了这样一个道理：原来录制视频，就是自己深入学习的一个过程，而在视频面前用语言将知识点有条理讲解明白的过程，就是一次自我提升的过程，无论是语言表达能力还是团队协作能力。

二、课中合作探究

通过视频的学习，学生对知识存在的问题，会在QQ群或是微信平台展开讨论，当意见不一，或是对学生的回答存在疑问时，我们将这些问题进行收集、整理、作为课堂要解决的知识点。课堂是学生的，但是离不开教师的主导，我会对这些问题做一些处理，我将这些问题按知识的逻辑体系进行加工和取舍，这样学生容易上手，符合知识的认知规律，此外，制造同一问题的不同看法，我认为课堂是焕发生命活力的场地，他不应被教师事先的主观设计所框定，学生有自己独特的思维和体验，通过学生自我体验的方式，把意见的分歧化作一次新的学习，这样课堂才充满生命的活力。

例如，他们在这一环节，发现“杆长和”条件，选取机架，观察连架杆运动，得到机构名字是没有问题的。当不满足“杆长和”条件，也会得到机构类型。当他们发现四根杆长相等时，就产生争执了。于是课堂就有了活力，他们动手做，用心去发现。

通过学案来检查学生对于知识的掌握情况，然后，更换教具，进入“随机应变”环节，此环节考察学生对于知识点的应用。

三、课后知识拓展

利用学校实践特长课“inventor”来绘制四杆机构，并且能任意改变长度来得到机架类型，培养学生的“第二课堂”。

卢梭曾说：“我们想取得的不是知识，而是判断的能力。”他论及教育的原则：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”

基于微课的翻转课堂教学给教师提出了全新的定位和发展要求。在以微课为代表的“技术+教育”趋势下，教师不再是单纯的知识传授者，而需要真正地转变为学生的“人生引路人”，在日常教学中，我们应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣，打造高效职高课堂而不断努力探索。