四年一贯制的日本教师教育实习研究——以信州大学为例

谢　赛

(广东第二师范学院 外语系，广东 广州 510303)



四年一贯制的日本教师教育实习研究
——以信州大学为例

谢赛

(广东第二师范学院 外语系，广东 广州 510303)

摘要：自20世纪90年代以后，日本的教师教育实习一改传统，朝四年一贯制的方向靠近，将以往集中在某一学期或某一学年的实习分散至大学四年不同时间段进行。本研究中的个案信州大学教育学院便是如此，该校在其教师教育课程中设置的临床经验科目群体现了浓厚的连贯性：一、二年级分别开设教育临床基础及教育临床演习，三、四年级则分别开设基础教育实习及应用教育实习，所有这些实践科目最终指向临床知识的获得。同时，该校在实习中还不断强调反思，采用了成长记录档案袋评价法等。

关键词：日本；教师教育；教育实习；信州大学

一、日本教师教育实习概述

日本教师教育实习制度起源于19世纪下半期，当时师范学校的学生须在最后一个学期或最后一学年进行专门的“实地练习”或“实地授课”。1907年，文部科学省发文将“实地练习”或“实地授课”统一改成为教育实习，这也意味着实习在日本教师教育制度中确立了自己的一席之地。1925年，文部科学省对教育实习内容做出了调整，把下列五方面的活动规定为师范学校制定实习政策时的依据：(1)参观附属学校；(2)教育实习相关课程的培训；(3)练习制作教案和试教；(4)班级管理、学生管理等活动的培训及实际应用；(5)学校事务的培训及实际应用。

第二次世界大战后，日本师范学校改名为教育学院(大学)的同时，教师培养体系也由封闭转向开放，普通大学的毕业生只要按要求修完相关教职课程并取得一定学分同样也能获得教师资格证书。伴随这一结果，教师教育实习失去了原先独立的课程地位而并入到教职课程当中，与教养课程、专业课程一道共同组成了教师教育课程。在接下来的时间里，为保证教师培养的质量，文部科学省数次对教育实习进行大修整，除延长实习时间外，也充实了实习内容，如1988年的教育实习增设实习前和实习后的指导环节。[1]

自20世纪90年代以后，日本将教师职前培养阶段的一次性教育实习分散到大学四年之中进行，并对实习内容作了新规定，如(1)从大学生活的早期开始，分散、分阶段地在整个教育培养期间平行进行教育理论研究和教育实践研究；(2)重视学生直接从实习学校获得的教育经验；(3)从实习学校聘请有能力的教师到大学讲演；(4)大学、院系与实习学校确立共同研究体制等等。[2]2004年3月，日本教育大学协会提出了教师教育“样板核心课程”。在该体系中，相当于实习指导的“教育实践体验”和实际教育实习的“教育现场研究”从大学一年级就开始进行，各门课程交叉配置，递进发展，并与四年级的研究实习相联系。[3]现在，日本大部分的教育大学和综合大学教育学院都采用了这种四年一贯制的实习体系。

二、四年一贯制教师教育实习分析：以信州大学为例

信州大学是一间在日本享有较高知名度的国立综合大学，学科门类齐全。

信州大学教育学院以协助学生通过教育实践掌握临床知识为终极目标。经过数年的摸索和调整，该校联合本大学的附属中小学、县内邻近中小学、当地或邻县有关教育组织为学生打造出了四年一贯制的实习体系：[4]大一的教育临床入门与教育临床基础；大二的教育临床演习；大三的基础教育实习；大四的应用教育实习(与基础教育实习统称教育实习)。这些科目共同构成了所谓的临床经验科目群。

(一)教育临床入门及教育临床基础

作为临床经验科目群的起点，教育临床入门和教育临床基础将协助一年级学生揭开中小学的面纱、直面教育一线的各种活动。

1.目标

通过教育临床入门和教育临床基础接轨教育现场，从与教育相关的广阔视野中汲取营养，了解中小学的教学现状及儿童的学习和成长特点，掌握在学校教育现场开展观察学习所必备的基础知识和态度，提高对教师专业的认识和兴致。

2.教育临床入门

教育临床入门的开设旨在帮助学生有意义地串联起不同临床经验科目，深入理解它们的整体结构及相互关系，提高实践效率。教育临床入门主要介绍以下内容：所有临床经验科目的概述、学校教育的基本构造、教师专业的基本构造、课堂观察方法及反思方法。[5]

3.教育临床基础

教育临床基础科目要求实习生在四个不同的地点接受四种来自不同指导者的指导：在学校(On School)：全年持续参加信州大学附属小学或中学的有关教育活动。在地域(On Site)：参加本县内或邻县内终身学习计划(“青年之家”“少年自然之家”等)组织的有关教育活动，如室内的娱乐、体育或趣味活动，室外的体验大自然等。秉着寓教于乐的原则，这些活动不仅能帮助儿童强身健体，更能起到陶冶情操、净化心灵的作用。在大学(On Campus)：教职课程的学习。在互联网(On Line)：把自己的种种经历一一记录在网上的成长档案袋中。[6]这些记录是自我评价及相互评价的基准。在学校(On School)和在地域(On Site)这两个环节按照表一所示的时间表进行。

表1　教育临床基础时间表

实习结束后，实习生以在附属学校及终身学习计划教育活动中的体验为内容展开小组讨论，并把讨论稿放在网上个人成长记录档案袋中。讨论的过程是重新审视自己体验的过程，因此可以看作是一种反思。实习生能看到彼此档案袋中的内容，亦可就此发表评论，这有利于共同反思的进行。大学教师则通过阅读学生们的记录内容，对其活动予以评价。

(二)教育临床演习

为进一步深化巩固在一年级教育临床基础科目中所学内容，二年级学生将深入邻近公立小学或中学的教育现场去体验学习，积累更多实地临床经验，为三年级的基础教育实习做准备。临床实习结束并回到大学后，实习生集中分享自己的体验，各抒己见，取长补短，通过集体反思达到共同进步。

1.目标

教育临床演习科目的目标为：(1)真实理解学校实际情况。单靠各种文献或外部观察等方式所得到的信息不足以理解儿童的实态。通过置身于学校生活之中，以一种内部的眼光去观察、理解“学校社会”的实情；(2)有意识地搜集素材，深化对学科专业的认识。将自己的专业与具体教育活动联系起来，让学科理论知识具体化、现实化、情境化，借此加深对专业的认识；(3)关注与不同儿童的沟通。每个儿童的背景不同，其所遇到的具体问题也不一样，借助临床实习，教师潜入每个特殊个案的背后去分析和了解儿童。

2.时间和内容

正式临床实习之前将提供相关指导，实习结束后安排小组研讨。具体时间安排及内容见表二。

表2　教育临床演习时间安排[7]

事前见面的流程为：(1)分到同一实习学校的学生集中学习教育临床演习的内容及其注意事项；(2)为各实习学校分配一名来自大学的教师充当联络员，实习生与联络员见面并留下联系方式；(3)联络员前往实习学校，就实习事宜与对方首次洽谈；(4)邀请上年度曾在该校实习过的师兄师姐传授经验；(5)在联络员的带领下，所有实习生前往实习学校熟悉校舍情况，确认要携带的物品等。虽然还不是正式的临床实习，但实习生的着装也不能随意。此外，有的实习学校会要求提供实习生身体健康证明，联络员需事先落实好此事。

在为期一周的临床实习中，实习生的工作内容为：(1)记录下每日的实习活动，次日提交给指导教师；(2)辅助指导教师制作必要的教材教具或其他教学材料；(3)投身于实习学校各种活动的准备及参与中，熟悉教师一日的工作内容，完成指导教师分配的任务，负责教学记录(板书内容、视频播放、发言内容、课堂互动等)，参加教学研讨；(4)一天结束后与所有实习生就实习体验相互交流讨论；(5)结合自己学科专业，探究该学科的教学方法，思索可能遇到的问题及解决策略；(6)临床实习结束后，汇总一周的实习记录，制作A4纸大小、反思研讨用的提纲，于指定日期提交。反思提纲的内容为：实习学校和班级的介绍、主要的体验、围绕该体验想讨论的主题等。

3.临床实习中的注意事项

实习生在实习过程中需注意以下事项：(1)原则上不允许缺席、迟到、早退，如要请假须提前向实习学校和大学的联络员请示；(2)避免穿过于艳丽的服装；(3)避免携带无必要的金钱及其他贵重品；(4)工作时间原则上禁止使用移动电话；(5)原则上在校内禁止吸烟；(6)遵守相关校规和班规；(7)对实习学校教师的称谓一律用“某某老师”，对儿童一律用“某某同学”，避免使用过于亲昵的称呼；(8)不得向外宣传或泄漏实习期间得知的任何关于儿童个人及其家庭情况的信息；(9)临床实习中途或结束后，在校外避免与儿童保持个人交流，原则上不能公布自己的电话号码及电子邮箱地址等；(10)如需复印儿童作品或校内资料须征得同意；(11)实习结束后须归还所借用的实习学校物品；(12)临床实习中途及课外活动指导过程中如遇到事故、受伤等情况，请直接与大学联络员联系；(13)注意对实习学校教职员及儿童的礼貌用语，如被投诉临床实习态度不端正可能面临辞退。

4.反思研讨

实习生结束完一周的临床实习并回到大学后将按要求以学科为单位分别在不同地点进行反思研讨。这虽然是所有实习生都必须参加的一个环节，但参加次数各学科有所不同。可邀请实习学校的学科教师参与研讨并就实习生的讨论内容发表意见或提供建议。原则上研讨主持人由实习生担任，如有必要可由攻读该学科的在读研究生或四年级本科生主持。以实习期间提交的反思提纲为基础，实习生分别汇报自己在教育现场的体验、感想或问题，大家就此发表各自看法。

12月底，实习生提交教育临床实习总报告，内容包括一星期的实习记录及反思研讨提纲。大学教师对总报告予以评价。出于二次利用及保护个人隐私的考虑，总报告将隐去实习学校教师及儿童的实名，改用“A老师”或“B同学”等替代。评价后的总报告放入实习生电子档案袋中，同时留一份纸质版于大学资料室备案。

(三)教育实习

教育实习包括三年级的基础教育实习及四年级的应用教育实习。在日本，教育实习不仅是教师培养计划的核心组成部分，也是取得教师资格证的必要条件。另外，实习生在为儿童传道授业的同时也接受着来自儿童的评价，他们将从自己的实际教学及来自儿童的反馈两方面受益。可以说，教育实习与理论知识的学习相比，其对象和范围都广泛得多。

1.目标

通过实际参与、亲身体验的教育实习，深入理解儿童的学习习性、身心特征、教学设计、教学策略、教学评价及反思教学等内容，把握作为一名教师所必备的看待事物及思考问题的方式、从事教师专业应有的态度及心态，进一步增强从事教师专业所必备的基础知识、基本能力和态度，为入职打下扎实基础。

2.时间和内容

基础教育实习共四周，7月上旬安排一周，8月中旬至9月中旬安排三周。应用教育实习共两周，安排在6月中旬。

在基础教育实习中，实习生需撰写每日实习记录，学会对各学科、特别活动、道德、综合学习时间等的指导，具体涉及指导的内容(如设计、实施、评价、反思等)、特点及技巧，不同类型指导中对儿童心理的捕捉及其有效利用。此外，还需参与班级管理，懂得和儿童沟通的方法，熟悉学校各项事务，如学校的办学定位、教学管理、组织情况等，参加校内各种教材教法研究会议，为毕业论文搜集相关素材等等。在应用教育实习中，实习生通过更换实习校种(如小学实习生到中学实习，中学实习生到小学实习)，在进一步将理论知识应用到实践中的同时，加深对中学教育与小学教育一贯性的理解，更好地把握儿童生理及心理发展的连续性。[8]

表3　基础教育实习事前事后指导内容[9]

3.事前事后指导

如前所述，自1988年起，日本教育实习中增设实习前和实习后的指导环节，目的在于更好地协助实习生开展实习，圆满完成各项实习任务。事前指导是实习生进入教学现场开展教育实习的准备，也是保证实习顺利进行的必要途径。事后指导不是指实习结束后的盘点和评价，而是存在于实习的各个阶段，是对一定时间内实习生工作的指导，为下一步的实习指明方向。事前指导共11次，事后指导共4次，两者分散在三年级的不同时间段进行。指导内容以美国洲际新教师评估与支持联盟(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称INTASC)标准为依据，具体内容如表三所示。

4.实习重点：成为反思性实践者

教育实习集对教育的体验、观察及反思于一体。反思旨在深化教育活动在研究意义上的深度和广度，它是一种基于多种角度的分析，即结合课程的理论学习，通过教育实践活动，实习生自主重新构建教育意义，实现体验和反省的相互贯通，理论与实践的有机融合。

反思的内容为：自己做了些什么，它们有什么意义，所采取的教学方法有没有达到预想效果，它们对师生关系带来了什么影响等等。反思时可借助实习记录、录音、录像等媒介物，分析教学实践的过程、产生的结果及其意义，找出实际教学和事前设计的差别及引起差别的原因。同时，可观摩其他实习生或实习学校教师的教学录像总结自己的问题及差距所在，明确在接下来的教学中可以继续做什么，应该改变什么。

5.实习记录的撰写

实习记录中应含有三部分的内容：儿童活动、教师指导、对指导的反思。具体的实习记录由以下要素构成：每日观察、教学内容、指导内容、儿童反应以及对教学活动的反思。需注意，儿童在课堂上、课间休息及课后的表情、异常行为举止、目光、喃喃自语等都是记录的对象。对保持沉默儿童的描述也不可忽视，要透过他们的冷静的外表揣摩其内心活动，分析此类儿童在班上所起的独特作用。

此外，教师的工作充满了复杂性、独特性及多样性，在把握好重点的前提下，可通过教学轶事的形式一一记录，做到一目了然。实习生把经历的各种场景用文字描述出来的同时，需在记录中留出适当空白用于个人观点、意见的陈述，这样才能从不同角度审视同一个课堂场景，让教学的复杂性跃然于纸上。

6.对实习的反思：过程记录法

教育实习的临床经验不仅仅指在班级活动及课堂教学中与儿童互动相关的体验，更指对这种互动进行的反思。过程记录法(Process Record)便是这样一种有效的反思法。在实习生与儿童互动的过程中，他们被儿童怎样的言行给难倒，当时他们又是怎样应对的，如果有机会重来一次，他们会做出什么样的调整……场景重现是过程记录法的主要特征，即事后还原之前经历过的互动场面，深入彻底地分析自己当时无意识的所思、所想、所言及所行，从中反思出某些具有指导意义的临床知识。过程记录表(表四所示)列出了该反思方法的整个步骤。

表4　过程记录表样例[10]

上表中，儿童的言行引发出实习生的所思所想，再导致后者的所作所为，如此循环往复，穿插在这一过程中的是实习生的分析与考察。需指出，在过程记录表中，既要有实习生自己及儿童的言行表情，也要有如“沉默”之类的描述当时氛围的词语。

在事前指导环节，实习生学习过程记录表的基本撰写方法。实习第一周结束后，提交第一份过程记录表。实习全部结束后，提交第二份过程记录表，并以这两份表为基础，小组展开讨论，相互点评和学习，借此促进对教育实习中临床经验的消化和吸收。

7.注意事项

实习期间，实习生以儿童指导者的身份参与教学活动，因此实习生应意识到进入教学现场后可能遇到的一系列阻碍及难题，如同正式教师一样对自己的言行举止负责。而大学则应提供事前及事后的相关指导，详细告之实习注意事项，同时调整实习生的心态及期望。如实习生遇有自己难以解决的问题，可尝试和实习指导教师、实习同伴或者大学的指导教师交谈，倾听其意见。

鉴于出现过实习生由于实习的原因而导致长时间待在保健室接受治疗的个案，几乎每一个实习学校都在实习事项中明确提到了实习生的身心健康问题。为此，实习生应提高自己的健康及保护意识，如有必要，可找实习指导教师或其他有关人员倾谈。最后，因种种原因而不能参加实习，须事先向实习学校和所在大学提出申请。

三、评价与启示

实践性课程薄弱是我国教师教育课程的一大缺陷。一般而言，师范生的实习时间为6-8周，集中安排在大四进行，短暂的时间无法让学生难以全面把握儿童在校的真实情况，难以把学到的教育及教学知识运用到实践当中，影响了实习质量。部分中小学校由于师资缺乏，实习生名为实习，实则承担诸如备课、听课、改作业、辅导儿童等烦琐的教学工作，真正参与、反思课堂教学的机会十分有限。另外，对实习生教学工作、班主任工作、总结报告等的评价构成了实习评价的主要标准，对其教学观察与研究、教学反思等鲜有提及，导致学生这方面的技能得不到针对性的锻炼。他山之石，可以攻玉。信州大学教育学院实习体系的以下几点值得我们借鉴。

1.设置四年一贯制的临床经验科目群，注重相互间的衔接与深化

从一年级的教育临床基础，到二年级的教育临床演习，再到三年级的基础教育实习(包括事前及事后的实习指导)，最后到四年级的应用教育实习，临床经验科目层层铺开，步步深入，前者是后者的基础，后者是前者的深化。这种连贯性浓厚的实习体系为实习生临床知识的持续获得和逐步巩固提供了保证。尤为值得一提的是，为使实习生对临床经验科目群有系统的了解，该校特意开设了教育临床入门这一科目，详细介绍各不同临床科目的内容和注意事项，从而为实习生把握完整的实习脉络及步入真正的教育实践现场做好了铺垫。

2.成长记录档案袋见证实习生实习道路上的点点滴滴

成长记录档案袋不仅便于检验学生的成果，更能激励学生发展自我评价的技能，为自己的学习负责。本个案中的大学要求实习生把在每年临床经验科目中产生的各种资料如小组讨论稿、反思研讨提纲、教育临床演习总报告、教育实习过程记录表等统一放到自己的电子档案袋中。实习生可看到彼此的档案袋内容，也可就此展开经验、意见的相互反思交流，教师则以档案袋中的内容为依据对实习生的表现给予评价。在这里，成长记录档案袋除了巧妙地将教师外在评价与实习生自我评价相补充外，还灵活地将评价与实习生的自我反思相结合。作为判断实习生临床知识广度和深度的证据，档案袋为帮助教师理解学生已知道什么和能做什么，在哪些方面还有待提高和加强带来了很大便利。同时，它也能有效避免传统总结性评价的不足，袋中资料保持着定期更新，见证和珍藏实习生实习道路上知识技能进步的点点滴滴。

3.个人反思与小组反思相结合，以成为反思性实践者为目标

在该个案中还可以看到，该校不仅每一年都设置了旨在获得临床知识的实践环节，而且在实践环节中都配有反思性活动，如一年级的反思法基础指导、二年级针对教育临床演习的反思研讨、三四年级的撰写过程记录表等。它们为实习生持续、系统地审视自身及他人经历创造了条件，也为深化理论性知识及发展批判性观点提供了机会。具体来说，实习生通过事后的反思，分析及评价自己在不同教育现场活动中的言行是否得当，对儿童可能会产生怎样的影响，有没有其他更好的说法或做法等等，最终获得一种对教学实践具有指导意义的领悟。反思能不断促进实习生改进教学方法，朝着成为一名更专业的反思性实践者而不断努力。此外，该个案的另一个亮点是充分发挥了小组反思的作用。即使面对相同的教育情境，不同教师会做出不同的诠释，因此也会采取不同的策略。要成为反思性实践者就必须集思广益，使不同的思考和解释相互碰撞，让擦出的智慧火花为实践道路指引航向。

[ 参考文献 ]

[1] 何晓燕. 日本教育实习制度研究[D]. 金华：浙江师范大学, 2006.

[2] 王建平. 日本教师教育发展动向及启示[J]. 教育科学研究, 2003 (11): 57-59.

[3] 胡国勇. 日本教师教育制度改革面面观[J]. 上海教育, 2007 (5): 40-42.

[4] 信州大学, 臨床の知·臨床経験科目[EB/OL], http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/about/characteristic/clinical/, 2014-11-12.

[5] 信州大学. 教育臨床入門[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p20.pdf, 2014-11-12.

[6] 信州大学. 教育臨床基礎[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p20.pdf, 2014-11-12.

[7] 信州大学. 教育臨床演習[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p24.pdf，2014-11-12.

[8] 信州大学. 教育実習[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p32.pdf，2014-11-12.

[9] 信州大学. 教育実習事前·事後指導[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p30.pdf, 2014-11-12.

[10] 信州大学. リフレクションの方法としてのプロセスレコード[EB/OL]. http:∥www.shinshu-u.ac.jp/faculty/education/clinical/pdf/p36.pdf, 2014-11-12.

[责任编辑向宁]

A Study on the Four-year Consecutive Practice Curriculum of Teachers’ Education in Japan With Shinshu University As An Example

XIE Sai

(ForeignLanguagesDepartment,GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510303,Guangdong)

Abstract:Since the 1990s, the practice of teaching practicum in teachers’ education in Japan has gradually switched towards the four-year consecutive style; the practice curriculum have been designed in such a way that teacher candidates have to involve themselves in different practices each year rather than to finish all of them in a single semester or year. In Shinshu University consecutiveness is typified through its well-organized practice curriculum. During the first and second years, teacher candidates have to visit schools and to observe and participate in actual teaching separately. In the third and fourth years, teacher candidates have to get more teaching experience and to apply all they have learned in actual teaching separately. Meanwhile, the importance of reflection and electric portfolio are constantly being stressed during the course of teaching practicum.

Key words:Japan; teachers’ education; educational practicum; Shinshu University

中图分类号：G511

文献标识码：A

文章编号：1674-2087(2016)02-0061-06

收稿日期：2016-01-23

作者简介：谢赛，男，广东广州人，广东第二师范学院外语系副教授，博士。