基于学习金字塔理论的翻转课堂教学改革探析

（常州大学怀德学院，江苏常州213000）

（常州大学怀德学院，江苏常州213000）

本文基于埃德加·戴尔的“经验之塔”理论，根据学生学习过程中知识的内化过程，提出了传统教学的不足：被动接受知识，导致学生缺乏创造力。相较于传统教学模式，翻转课堂将知识的内化过程由被动转化为主动，更适于学生知识的掌握和内化。通过论证，笔者提出了基于金字塔理论的翻转课堂的教学模式的创新意见：第一，应该强调学生的自讲过程，在这个过程中强调教师角色的转变：由课堂的管理者变成聆听者；第二，多元化课后学习的过程，多元化的学习过程中较为适用的有考察实践，建模实训，小组讨论等形式。

“经验之塔”理论；翻转课堂；模式创新

一、知识内化过程概述

学习的本质就是一种学习个体对知识的内化过程。根据皮亚杰的认知发展理论：认知的过程包括了同化过程，顺化过程和平衡过程这三个相互作用的阶段。皮亚杰理论体系的核心概念在于“图示”（认知结构），即认知个体对知识的知觉，理解和思考的方式。其中，同化过程是指个体在新的知识的刺激下，将其纳入到个体脑海中已有的图示，这是一个知识点消化过程；顺应过程是指当个体在同化过程无法完成的情况下，即遇到无法用原有图示嵌套的情况，个体将对原有图示进行主观意志的修订，用新修订的图示消化该知识点；平衡过程是指个体的认知从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

二、学习金字塔理论概述

根据美国学者埃德加·戴尔（1946年）提出的“经验之塔”理论：不同的教课方式下，两周后的平均留存率从高到底的排序方法为：教授给他人，实践，讨论，演示，视听，阅读和听讲。

其中，教授给他人，实践，讨论这三种学习方式的平均留存率高达50%以上，其中教授给他人这种学习方式的平均留存率高达90%。因此，该理论揭示了主动学习的学习方法在对学生的知识点强化方面明显高于被动学习的学习方法。翻转课堂的教学形式就是一直非常符合“经验之塔”理论的主动学习方式。在这种教学模式下，在课堂内的有限时间内，学生能够更专注于主动的研究解决问题，从而获得更深层次的理解；而教师则不再占用课堂的时间来讲授知识，这也使得教师有更多的时间与每个人交流。

三、传统教学与翻转课堂教学的知识内化过程区别

传统的教学模式以教师为主导，学生主要的知识获取途径就是教师的讲授，教师作为授课的主体，其教学过程一方面将其自有知识教授给学生，另一方面也在将其自有认知结构（图示）教授给学生，这就造成了很大一部分学生被动的接受知识，甚至是被动的形成一种和授课者相同的图示，这样就造成了学生无法自行独立建立知识的内化，这就解释了为什么我们的学生很会考试，但是严重缺乏创造力。

翻转课堂的过程是一场对传统教学的革命，翻转课堂的过程将学的过程分为两部分：第一部分在课外依靠视频等手段完成基础知识的学习；第二部分在课内，根据教师的提问学生进行主动讨论，以学生为主体，实现“以学生教学生”，在该部分教师的作用被大大的弱化，其主要起到监督和辅助的作用。从知识内化过程的角度看，翻转课堂的第一个学习步骤即是一个学生自主的知识“同化”过程：学生以“视频”教学为主，同时可以充分利用一切可获取资源进行主动学习，在这个过程中，学生会根据其已有图示进行知识同化，不可避免的是绝大部分的学生在同化的过程中会出现或多或少的已有图示无法完全消耗知识的现象。翻转课堂的第二个步骤正好解决了这个问题：课堂学习的环节是一个知识的顺化过程，与传统教学的顺化过程不同点在于，传统教学知识点的顺化是由教师通过讲授的方式辅助学生进行的，而翻转课堂中则是由学生通过小组讨论以及互相教授的方式进行，将顺化过程由被动转化为主动，且根据“经验之塔”，这是以平均留存率最高的学习方式使学生获取知识。

四、基于金字塔理论的翻转课堂教学模式创新

（一）强调课堂学生自讲过程

根据学习金字塔理论的留存率效果，学生“教授给他人”的学习方式将会将其知识留存达到最高值，因此，翻转课堂的教学改革过程中应该更注重以学生为中心的自我教学。传统意义上的翻转课堂重点强调的是学习知识的过程由课堂转为课后，但是学生在课后完成视频学习的效果如何是不得而知的。对于学习主动性极强的学生，确实可以起到很好的学习效果，但是对于大部分学生而言，将课堂翻转，由其课后完成学习目标，在缺乏教师管理的基础上往往效果不是非常理想。因而，翻转课堂的实践，更应强调学生在完成课后学习的基础上，其用自己的理解在课堂上，教授给其他学生的过程。在这个过程中，由于其特定氛围下，能使得学生保持高度紧张的状态。且在讲授的过程中，学生会根据自己的讲课逻辑可以及时发现知识点的理解不通的地方，以便课后及时纠正知识点。教师在课堂教学中的角色就发生了改变：由教课人变成了课堂的管理者和聆听者，这样教师就有更多的时间观察学生，及时发现每个学生的知识点掌握程度和正确率，以便有针对性的管理每个学生。

（二）多元化课后学习过程

翻转课堂的教学模式强调在课后学生主要依据视频学习的方法获取知识，根据金字塔理论，这种被动的听学方式对学生的知识掌握程度起到的效果并不是很好的，而且还取决于学生所学视频教学内容的讲授情况，因此，多元化的课后学习过程就显得格外重要。

结合学习金字塔理论的层次结构，为保障学生学习的留存效果，多元化的课后学习过程强调主动学习的过程可以包括：考察实践，建模实训，小组讨论等等。考察实践类，适用于与实际紧密结合的专业，例如：经管类专业中的市场营销，该专业需与市场紧密结合，围绕真实的市场数据，将所谓运用于市场，因此充分开展课后的考察实践，让学生“走出去”，将所学即可在市场中得以验证，将更有利于学生形象深刻的掌握知识和运用知识；建模实训类，适用于操作技能性专业，例如：计算机类，工程类专业；小组讨论，教师可以根据学习的主题给学生设定讨论主题，亦或开发式的由学生自由发挥，在没有老师参与的情况下，学生可以没有任何拘谨的提出创意和开展想象，在自由讨论的头脑风暴过程中，可以不断激发学生的创造力和想象力，将问题和所学知识深化。

［1］黄伯平，赵蔚，余延冬.自适应学习系统参考模型比较分析研究［J］.中国电化教育，2009（08）.

［2］张成尧.学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践［J］.中国电化教育，2013（10）.

［3］秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式［J］.电化教育研究，2013（08）.

［4］王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究［J］.远程教育杂志，2014（03）.

基于学习金字塔理论的翻转课堂教学改革探析*

仲旦彦 陈玉荣

Based on Edgar Dale's theory of"cone of experience，"according to the students'internalization process to learn knowledge，this article puts forward the deficiency of the traditional teaching:accepting knowledge passively leads to students'lack of creativity.Compared with the traditional teaching mode，the flipped classroom transforms passive knowledge internalization process into active one，which is more suitable for students to master and internalize knowledge.Through the argument，the author puts forward creative ideas of the flipped classroom teaching mode based on the pyramid theory:firstly，it should emphasize on students'self-lecture process，changing teacher's role in the process from classroom administrator into listener；secondly，diversification of after-school learning process. Applicable learning forms in the diversification of learning process include the investigation practice，modeling practice，group discussion and other forms.

theory of"cone of experience"；flipped classroom；mode innovation

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0151-02

常州大学怀德学院教育研究课题“3+1”人才培养方案与课程体系综合改革与实践”（编号：2014HDJY02）。

仲旦彦（1986-），女，江苏常州人，常州大学怀德学院教师，研究方向为财务会计理论和方法。

陈玉荣（1964-），男，四川遂宁人，常州大学怀德学院教授，研究方向为公司治理、内部控制。