以多样化的单词教学方法提高学生单词记忆的效率

汪丽娟江西省景德镇市浮梁二小

以多样化的单词教学方法提高学生单词记忆的效率

汪丽娟
江西省景德镇市浮梁二小

小学英语单词在小学英语的教学中占据着重要的地位，它是学生学习英语的基础。如果学生的词汇量积累到一定程度，他的听、说、读、写能力也会提高。在本文中，笔者结合自己的教学经验论述了多样化的单词教学方法以求提高学生记忆单词的效率。

小学英语；多样化单词教学；单词记忆效率

在小学英语单词的小学中存在着一些问题，它不仅阻碍了英语单词的教学，还影响了小学英语教学质量的提高，下面笔者从分析小学英语单词教学中存在的主要问题谈起，并进一步阐释以多样化的单词教学方法提高学生单词记忆效率的策略。

一、小学英语单词教学中存在的主要问题

1、读音困难

在小学阶段，很多学生受中国拼音的影响，他们要么把汉语拼音的发音带入英语，要么将英语的发音标准带入汉语，在学习英语单词的过程中，他们很容易将两者混淆。还有一个原因，在小学里还有很多英语教师，并不是专业的，他们的读音多多少少的都带有自己的方言，这也影响了学生们的发音。

2、记忆困难

在小学英语词汇的教学过程中，很多教师根本就没有弄明白词汇教学的目的。他们依然采用古板的教学方式，教师讲呆板的单词、学生机械的记单词，这样的单词教学方式不利于培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力，在这样的教学中教师间接地剥夺了学生自己参与记忆单词的过程了。所以，每节课下来，学生们不仅惧怕记忆单词，更惧怕英语的学习。

3、运用困难

对于三年级的学生来讲，起初接触到英语他们还是很开心的，在学习的时候也很积极，但是随着英语学习的难度的提高，他们渐渐的对英语的学习就失去了兴趣。在英语的运用上，他们也只是为了完成老师的任务而去适当的练习，并不是自愿、主动的将所学知识运用于实践中。

4、巩固困难

在小学英语单词的教学中很多教师比较重视英语单词的最初教学质量，而忽视了单词的复习和巩固，正是由于教师有这样的思想，小学生也在潜移默化中受到了影响。很多小学生在初学单词时还有一腔热血，但是在后来的学习中由于接触不多就逐渐遗忘了，所以边学边忘的窘况就出现了。加之，教师的督促、检查力度不够，最终使单词的记忆和学习处于了一种“流产”状态。

二、采取多样化的单词教学方法提高学生记忆单词的效率

1、引导学生善于归纳读音规则，通过各种联系拼读记忆单词

在小学中年级的英语教学中，学生学习英语单词的方法是模仿老师或音频的发音，然后再记忆，这种记忆是毫无规律的，甚至是死记硬背的记单词。但是到了小学高年级的学习阶段中，我们的教师就应该让学生学着总结单词读音的规律，再进行记忆，这样就会容易很多。比如教，在执教look一词时，我们就可以引导学生思考look和book之间有什么相似之处。通过对比思考后，学生们自然的发现这两个词的读音中都有［uk］，其中“oo”发音是元音［u］，这样的学习单词后，学生们就会发现“ook”读［uk］，那么以后再遇到cook，took这些新词，记忆起来也就相当容易了。

为了更好的实施单词记忆的教学，教师还应该为学生讲解一些开、闭音节知识，从而培养学生既能读又能拼写的能力。比如time、home、plane等词时都是“元音字母+辅音字母+e”的结构，像这样的知识教师应该为学生讲解，但是小学生的接受能力毕竟有限，就算到了高年级，他们也不能立刻掌握这样的规律，所以在教学中，我们的教师要掌握好一个火候，让学生慢慢的体会学习。

2、通过分析单词的结构特点，激发学生的好奇心

在英语单词的教学中，不难发现有很多英语单词有自己独有的特点，这些特点为学生记忆单词提供了便利，因此，在小学英语单词的教学中，我们的教师要善于发现并引导学生发现这一特点来辅助单词的记忆。

比如，单词eye就是一个特点鲜明的词汇，在讲授这个单词时，我们就可以根据其特点帮助学生记忆。字母“y”像人的长长的鼻子，它两边的字母“e”像人的一双眼睛。这样一分析学生们就能根据自身眼部的特点来联想、记忆单词了。其实还有很多单词具有这样的特点，像elephant、banana等都可以结合其自身结构特点来教学。另外，在这一教学环节中，我们的教师还应注意一个问题，那就是不能忽视了单词的读音教学，不能让学生学生了单词的形和义，而忘了音。

三、用游戏、歌谣或顺口溜的形式教学单词,活跃课堂气氛

小学生活泼好动，天真无邪，如果每节课的单词教学都是刻板的，那么学生学习的效率并不高。为了让学生在学习、记忆单词感受到英语的乐趣，我们的教师可以在教学中进行英语单词比赛、英语游戏、英语唱歌等，让学生在具体的快乐情境中感受学习英语单词的乐趣。

比如，在教到身体器官这些单词时，为了让学生更好的记忆他们，笔者和学生们进行了一个游戏，比赛是这样的：通过抽签的方式，选择游戏的参与者，一个人说：Touch your face/eye/ear/ mouth......另一个参与者就要按照要求指对自己的身体器官。当然，为了激发学生的参与兴趣，我们还应该有一定的奖励和惩罚。这样的比赛形式，不仅活跃了英语课堂的教学气氛，还提高了学生记忆单词效益，可谓一举两得。

四、引导学生善于理解记忆单词,从相互联系中恢复记忆

在初学英语阶段，小学生们记忆单词的方式就是机械的记忆。但是随着英语单词词汇量的增加，学生记忆的难度就会越来越大，因此，教师要采取一定的教学方法来帮助从记忆这些单词。

比如，在教新词driver时，我们要指出这个单词的词根drive，然后再复习类型相似的单词worker，farmer，teacher。接下来，教师引导学生通过观察分析，归纳出er加在动词的后面，表示做这个动作的人。这样以来，学生们就不是机械的记忆单词了，而是在一定的规律中学习单词了，一旦记住就很难忘记了。不过，对于词缀法的教学，在小学阶段我们的教师没有必要将这部分内容讲的特别深奥，只要学生能根据自己的理解进行运用就可以了。

学生这样学习单词，不是死记硬背，而是把新词与旧词联系起来，找出词与词之间的共性与特性，从而理解新词，记住新词。这样，学生不仅单词记得牢固，而且即使以后忘记了，也容易从相互联系中恢复原有的记忆。

［1］杨瑞华.浅谈小学英语词汇教学的策略和方法［J］.成功（教育）2012年06期.

［2］陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究［J］.外语学刊，2001年04期.