浅谈初中语文生活化教学

郭玉英

【内容摘要】生活化教学将多方面的元素融合在一起，有利于提升学生的综合技能和素养，是我国教育教学改革的一个重要举措。在初中语文中开展生活化教学，不仅为初中语文课堂教学注入了新的活力，而且还拓宽学生本身的语文认知面，强化了学生的语文实践，促使了学生在生活中学习，在学习中生活。

【关键词】初中语文 生活化教学

《语文课程标准》明确指出：“语文学科具有很强的实践性，重点在于培养学生语文知识的实际应用能力，提高学生的语文素养，而语文实践活动是主要培养方式。”这样一来，就要求教师在教学过程中紧密关系教学与生活。即：基于学生的角度去开展生活化的教学，进而促使学生在生活化的教学中不断增强自我技能，拓宽自我发展途径，进而养成良好的生活方式等，从根本上凸显初中语文课堂教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中语文生活化教学。

一、联系生活，引导学生感知阅读文本内容

新课改强调初中语文教学要注重学生语文应用实践能力的培养，即通过实践促使学生全面健康的发展。传统教学中，语文教学相对是封闭式的，学生单一的学习阅读理解，认识汉字等，感受不到语文学习的作用和生活性。生活化教学则是以学生的实践能力培养为基准，以生活教育的理论指导开展的教学活动，让学生通过运用生活经验来更好的了解阅读文本，同时，通过感知阅读文本内容来反思生活，从中获取启发等等。笔者在教学中，结合阅读文本内容，从学生的生活经验出发，联系生活，引导学生感知阅读文本内容。

如：在学习《羚羊木雕》时，对文章中的故事，学生都有着自己的看法，诸如：应该听父母的话、不应该听父母的，要有自己的主见、好朋友之间不应该将送出去的东西再要回来等等。面对这个问题，笔者让学生抛开阅读文本中的故事，而是思索、回忆在生活中自己是否遇到过这样的事情呢？学生纷纷开始说自己在家中类似的表现以及父母的态度等等，进而很好的了解了阅读文本中的内容，正确掌握了作者写作的意图，对阅读文本有了正确的认知和了解。这样，联系生活，促使学生的生活经验与阅读文本产生共同点，进而产生情感上的共鸣，强化学生的思想情感，有助于学生更好的面对生活。

二、运用生活，升华学生的阅读体验

陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。实践是十分重要的教育，同时实践也是生活化教学的核心内容。初中语文教学过程中，同样离不开实践，没有实践学生不能够真正的感受阅读。想要学生深入的了解阅读则必须让学生有着一定的阅读体验。初中语文新课改指出：在语文教学过程中，教师应结合学生的个性需求，将课堂与生活融入一起，联系生活开展教学活动，鼓励教师善于开发生活教学资源，进而将语文知识与生活结合在一起，升华学生的阅读体验。笔者在教学中，结合阅读文本内容，运用生活来引导学生走进生活，进而感受生活，再联系阅读文本，升华自我的阅读体验，实现自我与阅读的对话。这样一来，一方面有助于学生感受语文与生活的关联性，增强自我学习的自信心；另一方面学生通过阅读体验，更容易形成生活感悟，形成正确的人生观、价值观。

如：在学习《大自然的语言》时，笔者带领学生走进自然，观察自然植物，并运用网络、报纸、书籍等途径收集相关的信息，以文字来阐释植物。学生通过生活经验，很快收集到多种自然植物，配以其生活性的语言阐释，诸如：万年青，代表着青春不凋谢；玫瑰的语言是爱；康乃馨的语言是母爱；百合的语言是百年好合等等。从生活经验出发，吸引学生，加之生活实践，学生的参与性、主动性会得到很好的提升，也就会更深入地去了解阅读文本的内容，从而实现自我知识的扩充，自我技能和素养的提升。

三、尝试生活，深化学生的阅读学习

新背景下的初中语文生活化教学讲究多元化的形式，即以多元化来满足学生的需求，以多元化来促使学生学习语文兴趣的持续发展。初中语文学习内容较多，不仅仅是单一的阅读教学，更多的是透过阅读的学习来实习教学的纵深发展，强化学生的阅读技能和写作技能锻炼。阅读本身是对生活的一种感叹或者感悟，是作者对生活经验的一种自我总结，其形式和内容是无限制的。对此，笔者在教学中，运用阅读的这个特点，引导学生尝试生活，进而升华学生的阅读学习，让学生书写自我的阅读体验、生活感悟等等，以生活为基准，实现读写融合教学，深化初中语文课堂教学的有效性。

如：在学习《羚羊木雕》时，笔者在联系生活的基础之上，引导学生去尝试生活，即：将阅读文本转化成为自我的生活，让学生真正的感受其对自我的启示，对自我生活的影响等等。同时，让学生去尝试成为文章中的“我”，身临其境，运用生活经验去解决问题。这样，将文章转化为生活，让学生去尝试，促使学生产生生活的启示，鼓励学生将这种启示用语言来表达出来，真正地去感悟父母的爱、朋友的情等。