全员性 多样性 创新牲 灵活性

欧珊珊

在数字化设备日益普遍和火热的今天，许多老师习惯于将课堂交给多媒体，将传统的单词卡片束之高阁。其实，作为小学英语教学中最常见的教具，单词卡片可以借由教师的奇思妙想幻化成各种辅助单词教学的小游戏。这些游戏不必拘泥于预设的课件思路，可以有针对性地进行调整，对学生的学习活动也能产生意想不到的推动效果。

一、单词卡片在教学各环节中的作用

导入阶段

多数老师希望在导入阶段通过有趣的故事、音乐或图片，激发学生学习的兴趣。但很多情况下，很难找到合适的音频或者切人正题的图片。此时，老师不如合理运用手中的单词卡片来创设有新意的导人情景。

例如，在教授上海版牛津英语1A教材Unit5 Fruit时，由于授课时间与所列水果（melon，orange，lemon，peach，pear，ap-pie）时令不一致，且很难把这么多大小不一的水果带到课堂上，因此单词卡片就可以发挥图像展示的优势了。

同样，单词卡片可以轻松地根据课文新知的安排，呈现许多其他无法带到课堂的实物的图片，也省去了在制作PPT课件过程中，教师搜索相关图片的麻烦。

单词认读阶段

对于有一定基础的学生，教师希望他们的水平不仅仅局限于“鹦鹉学舌”，而要逐步掌握单词认读的能力。对于低年级学生来说，这无疑是项高难度的任务。若方法不当，会使学生对单词认读产生恐惧。因此，想要培养学生的这种能力，就要谨慎地设计教学环节。

多数英语老师偏爱“What's missing”的课件游戏。这种动画游戏确实生动有趣，但搜集资源面太大，且制作过程烦琐。如果备课时间短，准备不充分，则会使游戏效果大打折扣。其实，单词卡片就能轻而易举地实现这个游戏的效果。

先将几张单词卡片用磁钉展示在黑板上，在限定的时间内让学生迅速记忆这些单词，然后让学生趴在桌子上，目的是不让学生看到老师的一举一动，还能调动起“动觉智力类型”学生的兴趣。此时，老师悄悄地拿走其中的一张卡片，再让学生抬起头，说出缺失的单词。

这个游戏可以根据学生的基础调整为不同的难易程度：

①一年级新生：教学以唤起学生对英语的学习热情为主要目的，单词卡片以图文结合面为主，便于学生理解单词意思。单词卡尽量一字排开进行展示，数量以不超过四个为最佳。每次教师只抽取一张卡片进行考察。

②学生有一定的语言基础，但能力有待提高（如一年级下学期的学生）：在游戏①的基础上用单词数量的变化来提高游戏难度。例如把单词数量增加到六个，而此时可抽取两三个单词。

③二年级的学生：尽量只用单词面进行展示，锻炼学生单词认读能力。此时单词呈现位置较灵活，不必一字排开。把单词抽走后，教师还可以调整剩余卡片的位置，防止学生死记硬背单词的位置。

在上述游戏前，老师可以引导学生注意单词里与汉语拼音发音类似的辅音字母，渗透拼读技巧。通过这种过程的反复训练，学生会在无意识中总结出单词拼读的规律，为其中高年级的学习打下良好的基础。

拓展阶段

在教授新知后，老师往往希望学生能将新知活学活用。但是此时的学生，对于新知的使用情境理解有限，因此想要让他们自主地创设情境还较有困难。

例如在教授上海版牛津英语1A教材Unit 3 Colours时，单纯依靠课本讲解单词会比较枯燥，利用彩笔或周围的颜色也只能单一地练习单词，对于学生的语用能力没有太大帮助。

此时教师不妨借用单词卡片来帮助学生“连词成句”。例如，教师先出示“red”的单词卡，学生进行认读，然后再出示“lemon”，学生再进行认读，最后，教师将两张卡片连在一起，连读一下：“Ared lemon.Whats this？”有的学生或许已经能够发现这两个单词连在一起创造的新意境了。这种奇怪的单词组合会让学生在乐趣中收获到语言的美感。

复习阶段

复习课往往任务重、容量大，因为复习课往往涉及对一个单元甚至整册教材的内容整合。

部分人对单词卡片的使用有认识误区，认为单词卡只能用来复习单词，不能用来复习句子。事实上，卡片图片里包含着丰富的信息资源。就像一幅图蕴含着许多数学信息一样，英语的单词图片也反映着丰富的语言信息。

例如在复习文具时，教师可以出示“pen”的单词卡片：“I can see a pen.”或者说：“This is a pen.”让学生出示手势，对所听到的句子进行正误判断。这种方法灵活性很高，且可以重点关注易错点和难点。

二、使用单词卡片原则

1.全员性

教师无论设计何种游戏，都应该面向全体学生，尽量让全班都参与进来，这才是教学的最终目的。例如复习单词时，让学生齐读单词有鱼目混珠的嫌疑，不妨改成听音判断题，让学生以各自的手势显示是否能够做到认读单词。

2.多样性

使用单词卡片进行游戏教学的目的就是希望学生在乐中学，而不是将教学过程变成单一游戏。一节课不可能依赖一种游戏完成所有的教学任务，而应根据教学环节的不同，使用不同的卡片游戏。

3.创新性

再好的游戏在使用一段时间之后也会呈现其局限性，因此教师应该在教学过程中不断反思，对已有游戏进行一些适当的创新。游戏的难度也应随着知识难度的变化而有所改变。

4.灵活性

实际教学很难完全忠实于备课设计，因为突发情况太多。同样的，在使用单词卡片游戏时，也会由于班级和学生水平的不同而面临不同的开展困难。此时的教师要在把握大原则的情况下变动，不能拘泥死板。