如何培养幼儿的创造力

杨晓燕

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0330-02

随着社会的日益进步，素质教育成为教育的主题，而幼儿教育中创造力的培养也将成为幼儿教育中尤为重要的一环，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。幼儿教育创造力培养素质教育在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。

1.幼儿创造力的特点

幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。

1.1模仿性。创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。

1.2自发性。幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。

1.3灵活性。幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。

1.4差异性。幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱；有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另一个方面的创造性却很强；有的幼儿的创造性发展的比较早，而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。

1.5低价值性。幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。

2.幼儿创造力的培养策略

2.1减少对幼儿的控制，增加其选择自由。国外的有关研究表明，自由选择比强制选择会带来更高的创造性。在工作或学习中，自主程度越高，创造性水平也就越高。例如，一组幼儿自己选择活动中要用的材料，另一组幼儿是别人替他作选择，结果是前组表现出比后组高得多的创造性。所以，我们必须扭转管理与教学中对幼儿控制得太死的传统，创造一个自由、轻松的氛围，在活动内容、活动方式、活动材料、活动时间、活动伙伴等方面给幼儿一定的选择自由。幼儿一旦觉察到有个人的自由，其创造性思维和创造性行为就会得到较大的发展。

2.2珍惜幼儿的兴趣、好奇心和想象力。教育者对于幼儿的各种兴趣以及对新鲜事物的好奇心、想象力，应该积极配合及引导，不能以成人的思维去定义幼儿因好奇或兴趣而产生的各种行为。幼儿的兴趣、好奇心是幼儿创造力发展的前提，只有在有了兴趣、好奇心，才能吸引幼儿进行其他的后续行为与创造。如果我们打压了幼儿的兴趣、好奇心，那么幼儿给出的直接反应就是逃避，甚者会有恐惧的心理状态，这都阻碍了幼儿创造性发展的方向及内容。

2.3鼓励幼儿发挥想象，培养幼儿的发散思维在日常教学中，多给幼儿提供可以发挥想象的环境，发展其思维能力。注重发展幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，努力使幼儿对同一个问题可以得出多种答案，这就可以用不同的方法解决同一个问题。例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都没有带雨伞，就可以将这样的问题留给幼儿，"下雨了，我们都没有伞，该怎么办呢？"幼儿的回答可以很多种，但要求不能重复。引导幼儿得出多种答案，"去商场买一把新伞""在超市里避会""叫辆出租车回家"。经常有意识的培养幼儿思考问题，从而发展幼儿的思维能力，为创造性活动做好基础性准备。

2.4教师对幼儿创造性表现的支持。师生之间形成平等友好、尊重理解、信任接纳、关心帮助、欣赏激励的良好氛围，这是培养创造性思维的基本条件。通常幼儿在好奇心的驱使下，会有许多稀奇古怪的问题和想法。例如在教学"6、7的的加减法"一课中有这样一个情景：一只小老鼠背着7个水果回家，袋子破了个洞，掉出了4个，问小老鼠回家后，袋里还剩几个水果？为了便于幼儿直接、具体的感知，教师采用了贴绒教具，在提出问题后，许多小朋友都得出了7-4=3的结论，大多数小朋友回答袋子里还剩3个水果，但有一个小朋友回答说："还可能剩下7个水果。"其他小朋友都说不可能。他理直气壮地说："怎么不可能，没准小老鼠半路上发现果子丢了，又回去把它们捡了回来呢！"这种想法很奇特，没有谁能说不会出现这种可能。心理学家马斯洛认为，儿童的创造是"最丰富的自发和最充分的表达"，所以，儿童需要在教师那里得到最有力的支持和引导。只要我们在教育中注意观察，并放手让儿童实践探索，就会培养出孩子巨大的创造力。

3.结束语

幼儿的创造力的发展，有依赖于家长与教师的共同重视与培养。因此，家长和教师都要掌握好方法，在日常生活与教学中培养和发展幼儿的创造力，以便于促进幼儿的身心健康成长，将幼儿培养成为社会所需要的人。