论如何培养小学生良好的英语学习习惯

2016-07-13 14:01祁安霞
读与写·上旬刊 2016年5期
关键词:发音交际习惯

祁安霞

中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)05-0142-01

叶圣陶曾说过:"好习惯使人享用一辈子"。也有人说"习惯成就未来"。《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生良好的英语学习习惯主要包括:听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。

1.培养小学生良好的听的习惯

学习英语是从"听"起步的。"听"是"说"的前提,没有"听",就无从模仿"说"。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语,听清后再模仿,是至关重要的。在英语学习中,应着重培养小学生三种听的习惯。

1.1仔细听的习惯。听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯,做到开口前要先听;学习新课的过程不忘听;在巩固环节中适当听;课余时间经常听。

1.2善于倾听的习惯。儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音,就急于开口模仿,轻声跟读,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段,教师就要训练学生静心听,可采用"手势暗示法",即教师随着示范发音打手势"一、二",这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打"三"时,全班齐声模仿,这样,发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于"听到",能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等,因此,教师要引导学生"听清",在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合,其间,他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱,维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神,教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段,特别要避免枯燥操练,开"定向长火车"。要多用有意点叫、个别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问,"逼"学生专心听他人说英语,不听,就无法参与。如:

T:What's your favourite subject?

S1: My favourite subject is English.

随即转用第三人称问其他学生:What's her favourite subject?

又如,请个别学生用英语自述,然后让听的学生按此内容相互问答,还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何纠正等等,以此引导学生用心听他人说英语。

1.3用英语思维的习惯。由于受到母语的影响,很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语,用汉语进行思维理解,而缺乏直接用英语思维的习惯,不能做到边听、边理解、边记忆。对此,我们要通过循序渐进的训练,让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆,并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

2.培养小学生良好的说的习惯

积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。小学阶段是学习第二语言的最佳时期,这一年龄段的学生,学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的,从心理学、生理学角度来看,三年级学生较之高年级学生心理障碍和怕羞感少,这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。

2.1课堂上积极发言的习惯。英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉,教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师就应该抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语,如Good! Wonderful! Excellent! Good idea! You are smart. That's fine. Well done! Great! 等激励学生回答问题的信心,低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸,即使学生打错了,也可以微笑着对他说:Come on 学生的参与热情马上会高涨起来。

2.2课后坚持自由会话的习惯。学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物,表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟,每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答,为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学,可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等;基础较好的同学可以用英语讲故事,或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距,这便为学生提供了很好的听说机会,天长日久,各有所获。

2.3创设情境,让学生想说、能说。语言只有在真实的场景下使用,才能实现其交际功能,才是最真实、最自然的。让学生在一个真实的场景下学习运用语言,会比单一的讲解效果要好得多。因此教师应尽量创设贴近学生生活的情境,激发学生参与语言实践的热情,让学生在具体的语境中学习语言,使抽象的语言学习变得形象而容易,同时有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。例如,在教学第三册Unit 6Family时,教师可出示自己的全家福照片:Look! These are my parents. This is my father. He's tall. This is my mother. She's short. 然后让学生拿出自己的全家福照片介绍自己的爸爸妈妈,让学生运用所学的语言进行真实的交际。这种贴近学生真实生活的情景,使学生有话可说、有话能说。

"播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运。"只有养成良好的学习习惯,才能转化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响。但学生良好的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中,教师要善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能,才会真正成为课堂学习的主人,才会使我们的课堂更生动,更精彩。

猜你喜欢
发音交际习惯
I’m a Little Teapot
情景交际
交际失败的认知语用阐释