小学语文课堂教学的生活化探求

穆小艳

摘要：小学教学是小学生的启蒙教育，对小学生今后的学生和生活有着不容忽视的重要影响。语文课程是小学教学的基础学科，是其他学科学习和掌握的基础前提。语文课程作为一门重要性的学科，是学生进行社会交流的语言工具，与人类生活息息相关，紧密联系。因此，在语文课程教学中，采用生活化教学法是语文教学改革发展的必然结果，也是满足学生学习需要，达到学以致用教学目的重要保障。本文主要分析了语文课堂教学生活化的对策。

关键字：语文课堂；生活化；探求

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0112-01

实用主义教育学家杜威曾说过："教育即生活，教育的过程与生活过程是合一的。"我国教育学家陶行知也认为："在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。"由此可见，生活化教学是一种科学的教学理念，是激发学生语文学习兴趣，提高课堂教学有效性的重要途径之一。生活化教学摒弃了传统的说教式、机械式的教学模式，主张在生活中寻找语文元素，实现生活实际与教学活动两者的统一。笔者结合多年来的教学经验，简略分析了生活化语文教学的重要性，并从资源选取生活化；从生活中挖掘语文；通过表演课本内容再现生活情境；布置生活化作业四个方面，对语文课堂教学生活化提出了几点认识。

1.生活化语文教学的重要性

1.1提高了学生的人文素养。传统的小学语文教学主要关注语文知识的覆盖而和知识结构，以期提高学生的语文技能，但却忽视了学生在语文学习过程中的人文素养培养，使语文教学没有形成有效的人文主义的精神理念，没有办法开拓学生的学习主动性，没有办法提高学生的兴趣点。同时，教师在语文教学中没有体现出人文气息，使语文知识成为一个简单的通过教师讲授为媒介进行灌输的过程。生活化的语文教学应该关注学生的内心，摆脱传统教学中的弊端。通过对一个知识点进行讲解，引导小学生进行符介年龄阶段的语文学习，使学生获得人性之美的熏陶。

1.2拓展了学生的生活体验。生活化语文教学的本质是对其覆盖的结构知识的丰富性延伸，协调相关的生活现象，进行有目的、有方法的练习，使生活资源优势可以在教学获得有效发挥。小学语文教学生活化使整体教学活动获得了生动性的提高，进而使学生获得了比传统语文教学更为紧密的体验结构扩展。目前，小学语文教学中的很多文章偏向学生的内心理解，使学生可以通过生活化的语文教学提高实践能力。

2.小学语文生活化教学模式构建

2.1资源选取生活化。传统教学模式中，老师在授课过程中大都以本为纲，根据教材内容进行讲授，以完成课时内容的讲授作为教学的主要目标。而生活化教学对老师提出了更高的要求，老师不但要精通专业知识，还要懂得如何选择贴近生活的资源。资源的选取主要是在课前准备阶段进行的，一方面，老师要在平时对班级学生个人特征及班级文化有所了解，除了单方面的观察外，还可以通过让学生写日记或者和学生进行谈话来实现；另一方面老师在设计一节课的时候，在"导"的环境要下足功夫，从生活情景入手，引人入胜。此外，老师要多阅读心理学方面的书籍，了解各个年龄阶段学生的认知活动、个性和社会性发展，把资源的选取与学生的心理特征结合起来，"投其所好"，这将大大激发学生的学习兴趣。

2.2从生活中挖掘语文。因为大多小学生各方面能力都还不足，认知水平也参差不齐，所以小学语文教学过程中，教职人员需要投入更多的精力和耐心。语文生活化教学的普及为小学语文教师的教学困难指明了解决方向。所谓生活化，就是要将语文与生活联系，从生活中寻找语文的痕迹，从而让学生了解语文的实际存在，并在自己的潜意识里自觉构建专属于语文的学习理念。例如：一位小学生无意间在学校里捡到了五十元钱，但是他没有将其占为己有，而是选择上交学校或老师。相关的辅导人员首先要对该生拾金不昧的精神进行公开表扬，然后指导该生写一则完整的招领启事，贴在学校布告栏上之后，教职人员要在全班对整件事情发表自己的感受，并挑选几个学生说明自己针对这件事情的想法。此外，教职人员要组织全班同学结合自己的感受对整件事情进行相互讨论，然后要求每位学生以讨论结果为基础，以弘扬拾金不昧的精神为目的写一篇简短的表扬稿，并从中挑选优秀稿件，在学校广播站进行广播，宣扬积极乐观的生活态度和生活方式。

2.3通过表演课本内容再现生活情境。语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性："小猪"憨厚可爱、性格率直；"小牛"勤劳节俭、做事有打算；"小猴"则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。

2.4布置生活化作业。多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业。所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融人生活，至关重要的作业环节当然更不能例外短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达，让其感受人的情感赋予文字的魅力。除去短期作业，教师还应布置长期性的作业，让其通过长期观察发现生活中的真善美，感受大自然的无穷魅力。例如：教师可以让学生种下一颗自己喜欢的植物种子，每天对植物的生长进行观察并写下生长记录，半个月、一个月或更长时间之后再让学生对这次作业进行讨论和总结，让其感知自然赋予生命的真实意义。

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