高中语文课堂教学中存在的问题及对策

朱敏

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0104-01

语文新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，重视语文学习中的多重对话和学生的独立思考，提出"综合性学习"概念。然而，传统的教学方式依然主导着语文课堂，一定程度上影响了学生对语文学科的学习兴趣和语文能力的提高。结合近期听课活动及自己的思考来看，存在着以下几个问题：

1.语文教学中的"双边活动"变成了"单边活动"

1.1重视"主导"而忽略"主体"（肢解文本，断章取义）。教师把每一篇课文分成若干个细小的知识点，恨不得将所有的"营养"喂给学生，学生则成了接受"饲料"的机器，从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上，教师唾沫横飞，学生则昏昏欲睡，教与学本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后影响了学生学习的自主性和创造性。

1.2重视"主体"而忽略"主导"（问题讨论，一知半解）。"以学生为主体"是素质教育的核心内容。因为强调学生主体，"讲"字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。一位教师在教学《谏太宗十思疏》时，为了突出学生的主体作用，一上课就在黑板上板书了三个问题：①结合注释和工具书通译全文；②魏征向唐太宗说明一个什么道理；③魏征是如何阐述治理天下的道理的？教师提出问题后便把课堂交给了学生。结果，放手让学生翻译，放手让学生讨论，费时不说，重点字词句没有落实，学生对于魏征思想的精髓就更是一知半解了。

2.语文教学工具化、模式化，未能有效地促进学生的一般发展

学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。综观当前的语文教学，其原因在于：

2.1理论知识的传授没有和学生的实践能力结合起来。（注重理论，忽视运用）。现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教学，很多教师在教学文言文时，总是循着字词解释--要点归纳--中心概括--特点分析的"四步曲"进行，且每一环节都孤立起来。尤其是在"字词解释"这个环节上，教师就成了"工具书"，满堂灌给学生实词、虚词的意义和用法，今天学了明天就忘了。学生对文言文的学习产生了厌烦情绪，阅读文言文的能力也没有得到半点提高。

2.2知识的传授重视教学结果，忽视教学中学生能力的培养。（重讲授，轻能力）。很多老师、学生为了追求高分，想在短时间内拔高语文分数，便采取单调刻板的条文背诵方法进行教学。课文中的重点字词、段落和语句也要求学生背诵下来，更有甚的是每次考试完了之后，很多教师要求学生背诵"标准答案"。却不能真正掌握它，一考完，就差不多都"还给老师了"。结果，学生的审美功能完全退化。那那些堪称民族脊梁、人类良知承载的弥足珍贵的价值观、人生观很难令学生高山仰止、景行行止，自然就更无望成为他们的精神准则和行为方式了。每每读完了一篇文章，学生脑海里除了填充了几千个文字之外，全然不知"美"为何物，结果，学生没有自主阅读文学作品的能力，写作时语言枯燥乏味，形式单调陈旧，内容苍白无力。出现这种情况，不能不说是语文课堂教学的失败。

3.语文课堂教学没有充分遵循学生的认知规律

现在有不少课堂教学还存在这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些"主体作用'发挥得好的学生'走"，而中等生和相对比较差的学生则丧失了"发挥"的机会。这就违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。

为适应新形势下语文教学的要求，针对以上阐述的语文课堂教学的弊端与原因，我认为语文课堂实施创新教学的策略主要有：

3.1营造良好的课堂教学气氛，科学质疑和语言激趣双管齐下。民主、平等的师生关系，是创新性语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要把自己放在与学生平等的位置上，营造和谐的氛围，才能让教师的"主导"和学生的"主体"充分融合，使课堂教学收到良好的效果。

科学质疑是营造良好氛围的手段之一。孔子说"不愤不启，不悱不发"，教师在质疑时应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如在教学《将进酒》时，受诗中"人生得以须尽欢"一句的影响，学生大多认为全诗的感情基调是欢快的，如何扭转学生的这种不全面的认识呢？我抓住诗中的几个关键句、关键词设计了以下问题：①诗人因何而欢？②"天生我材必有用"一句中"必"有什么深刻的含义？③"烹羊宰牛且为乐"一句中"且"字有什么深刻的含义？学生在经过充分思考过后，便自然而然地理解了诗人内心涌动的"愤激"之情，原来，"欢"也未必"欢"呀。同时，这样向学生质疑也符合高考古典诗歌鉴赏的命题特征，以"点"带"面"，既让学生在领会了诗歌的主旨，也熟悉了诗歌鉴赏题的答题程式，这样的课堂教学不能不说是"一箭双雕"呀。

语言激趣也是营造良好氛围的手段。实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极主动性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。

3.2重视人文熏陶和情感体验，语文素养和实践能力齐头并进。人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，语文教学应当主动承担起培养人文精神的重任。一个从小就被"浮云游子意，落日故人情""君子坦荡荡，小人长戚戚""不以物喜，不以己悲""老当益壮，宁移白首之心"这样的情韵滋养着的学生，会感恩，懂拼搏，有信念，他们长大以后，心灵才不至于那么空虚、那么麻木和冷漠。浸润了诸子百家、诗经汉赋、唐诗宋词、明清小说中的深邃思想，就会懂得对家庭负责、对亲人负责、对国家和民族负责、对看不见摸不着的社会风气负责……语文教材中有许多既适于阅读又便于写作借鉴的范文，它们文质兼美，内容丰富，有大批堪为典范的人物形象，还有大量有关做人道理的精彩论述。这些内容经过教师的适当讲解和正确引导，毫无疑问能使学生产生"见贤思齐"的效果。

3.3改进备课内容和教学方法，促使不同层面的学生同时提高。创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养。备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。教师在制订教学目标时不能搞一刀切，搞统一要求，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能"跳一跳，摘桃子"，每一个层面的学生都能从每一堂课中感受到自己的进步，学习兴趣提高了，有利于学生的思维发展。

总之，教师心里只要存着一个目标——一切为了学生的发展，及时发现问题，解决问题，以新课程理念为教学导航，语文课堂教学一定能大放异彩。