浅议如何提高小学生口语交际能力

郭贤明

随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，如何提高小学生的口语交际能力成为小学语文教师亟待解决的难题。提高学生的口语交际能力有多种途径，口语交际的内容和形式也多种多样，《语文课程标准》在教学建议中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”， 因此， 提高学生口语交际能力的途径主要有以下二个方面：

一、语文教学中有意识地进行口语交际训练

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。语文教材中的内容十分丰富，这为教师对学生进行口语交际训练提供了很多机会，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

1.口语交际课中落实口语交际

口语交际课是口语交际训练的主阵地，每一堂课都是为了向学生提供进行交际实践的用武之地。因此，教师要好好地利用课堂这一阵地，培养学生的口语交际能力。创设情境可以激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性。而口语交际是在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定的情境它就难以进行。所以在口语交际教学中，我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、真实的情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感受。

在口语交际课堂教学中，要体现出交际性，老师与学生之间，学生与学生之间就一定要产生互动。作为教学组织者，老师的课堂调控能力非常重要，尤其在小学阶段，在激活学生的参与热情之后，就要调控好课堂的节奏与氛围，既要让学生打开思路，无拘无束地进行交流，又要作好话题的主导与敏感问题的正面引导，既要放得开但又不能放任自流，在不限制和束缚学生的思路的同时老师又不能被学生牵着鼻子走。口语交际能力是在口语交际实践中发展的，在口语交际教学中，我们的训练形式可不拘一格、灵活多变。要做到人人参与，力求让每个学生都有话可说，让每个学生都有机会说，可进行同桌互练，双人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、做游戏等。要做到点面结合，就要把个人活动、小组合作、全班交流结合起来，这里的“点”是示范、启发和引导，“面”是每一个学生的参与。如《小鸭子得救了》，我们要先让每个学生思考小鸭子得救的方法，把故事编完整，再请个别学生在班上说出自己的方法和故事，然后让学生在小组内说说自己的方法，最后让小组推举编得好讲得好的学生在班上交流；也可以先让学生在小组内交流方法，选出最好的方法合作编成故事，然后在班上交流，最后在班上评点各小组的优缺点。这种点面结合的方式，全员参与，让每一个学生都动起来。

2.在识字教学中训练口语交际能力

口语交际重在交际，但单向的语言表达还是基础和前提。在识字教学中，教师要多让学生用字口头组词与词组，用上数量词、形容词等说生动、形象、具体的话。如第一册识字（一）《在家里》，我们可先引导学生用上数量词来描述文中的家具，再以填空的形式用“小红家里有……有……还有……”来说一句话。

3.在阅读教学中训练口语交际能力

如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

语文教材中，每一课都有一些练习，有分角色朗读课文，有说说文中留白处，结果会怎样、为什么等，有把故事情节复述一次或说给他人听等，这样我们就可经通过朗诵、续编故事、复述情节等环节对学生进行口语交际训练。如《小马过河》，让学生分别扮演小马、马妈妈、小松鼠、老牛进行角色朗读和表演。又如《骄傲的孔雀》，孔雀听了花喜鹊的话会怎么想、怎么做？这就让学生进行故事的续编。

4.在写话写作教学中训练学生的口语交际能力

低年级的看图写话与中高年级的命题作文，都是对学生书面表达能力的训练，学生认知的一般规律是先听说，后读写，在学生进行实际的书面表达前，我们也可对学生进行口语表达的训练。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

二、延伸课外，日常生活中积极主动地进行口语交际训练

在课堂中的交际活动，都是创设情境来模拟生活，是在教师的调控下进行的，具有虚拟性，课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境。把口语交际延伸到课外，是因为口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，但现实中的交际活动，充满变量，不可预计，丰富多彩的日常生活是口语交际训练的活水之源。能更有效地训练出学生的实际交际能力。生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。教师要让学生走出校园，积极投身社会活动，以开阔视野、拓展思维，提高应变力。如到敬老院、福利院进行献爱心，参加社区清洁活动，参加节假日中的组织活动等，让学生自己去设计活动方案，安排时间、分工，制定规则，召开会议，让他们自己发现问题、解决问题。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。