注重课堂听写效率，提高英语表达能力

吴建玲

为了充分发挥听写在提高初中生英语书面表达能力过程中的重要作用，笔者借鉴同行的先进经验，结合多年的教学实践，改变传统的听写模式，探索出适合学生的听写过程，使整个听写过程成为富有创造性的学习过程，使听写真正成为学习英语的有力手段。

一、听写内容精心设计

1.面向全体学生，以生为本

新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发挥学生的主体作用。听写的内容要符合学生的实际语言水平，让每个学生在听写结束后都有一种成就感。听写难度的设计要面向全体学生，难易搭配，既要考察基础，又要注重能力提高，让每个层次的学生都有成功的体验。

2.以所学知识为纲

对大多数初中生而言，英语学习过程中遇到的障碍主要来自于单词。在日常教学中，如果教师只是孤零零地昕写单词，即使他们短期内能拼写对，但若不能进一步理解和运用，也将很快忘掉这些单词。如将听写单独的单词改为听写有一定语境的句子，不仅很好地考查了学生对于单个词语的掌握程度，也训练了学生的语言运用能力。

3.以身边的环境为语境

如在复习比较等级这个知识点时，恰好学校刚刚举行完运动会，孙海洋同学在跳远项目上取得了第三的好成绩。于是我听写这样的句子：孙海洋在运动会中跳得最远呜？ （Did Sun Hai yang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顾语境的同时，既复习了过去时，又复习了比较等级。

4.以学生感兴趣的话题为切入点

为了使学生保持积极的学习状态，在选择听写内容时要考虑材料的趣味性，要能吸引学生的注意力，如新闻热点或专题报道等，都能大大激发学生的学习热情。

二、听写形式灵活多样

1.主语少用第一、二人称，多用第三人称

很多教师在听写的时候总是习惯用一、二人称（我、你）做主语，而很少用到第三人称（他、她、它），于是就错失了考查学生对于第三人称单数的掌握程度的好机会。例如：听写My favorite swimmer goes to school by bike.就比听写I go to school by bike.更能考查学生的掌握情况。

2.时态少用一般现在时，一般过去时、一般将来时、现在进行时等多种时态混合

英语共有l6种时态，在初中阶段就要掌握8种，对于习惯了依靠“了”“过”“着”等字来表达时态的中国学生来说，时态的训练是重中之重。例如：go to school by bike这个短语，也同样是第三人称，在不同的时态中，表达是不同的。

3.句型少用肯定句，多用一般疑问句、否定句和特殊疑问

在日常训练中，变换使用一般疑问句、否定句和特殊疑问句可以有效提高学生对于英语语言的灵活使用能力。

4.兼顾被动语态和比较等级

尽管英汉两种语言都存在被动语态，但相比较来说，英语更多使用被动语态。如：It is said that--/Hundreds of people were killed in the accident.

三、听写过程严谨规范

1.准备阶段：教师准备到位，学生配和有力

在上课刚开始的5分钟安排听写，很多教师在听写时总是习惯用第一方面可以使所有的学生立即安静下来，积极地投入到教师预先安排好的课堂活动中去；另一方面可以通过听写检测前一节课所学重点，学生知道上课要听写，势必课前认真准备。

2.听写阶段：恰当使用提示，培养良好习惯

在听写过程中，教师只要观察到大多数学生已写完，就可以接着继续听写下一句。考虑到学生的个体差异，教师可以在听写时适当地给出一些提示，以降低难度。比如，对于同样一个句子的不同表达，为了避免学生编造的随意性，教师可以提供一个或几个关键词，让学生自己构建句子。

3.检查阶段：快速浏览，查出错误，提升准确率

学生在墼个听写过程结束后，教师一定要留有半分钟至一分钟时间让学生补充未写完的内容或检查写好的内容。很多语法结构和词语方面的错误都可以在这个阶段被检查出来，这样的检查阶段有效地培养了学生独立、快速处理语言信息的能力。

4.反馈阶段：及时巩固，提高复现率

在收听写本的过程中，教师应鼓励学生打开课本查看；听写本收上来之后，教师可以利用一分钟时间核对正确答案。在这个纠正错误的过程中，学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的。

在初中英语课堂教学中重视听写训练，并长期坚持，必定能使学生的书面表达能力得到显著提高。