感悟生活，获取灵感，写好作文之我见

摘要：小学作文是语文教学的重头戏。《新课程标准》告诉我们："写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程"。作文，就是让我们把平时看到的，听到，想到的以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上來说，作文就是用笔写下自己心里想说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。本文就如何引导学生写作入门，提出了几点看法。

关键词：小学语文；作文教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0090-01

1.作文教学应从生活出发

生活中的作文材料很多，生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。如，一位小学生写的《逛公园》：今天是国庆节，爸爸、妈妈带我去逛公园。国庆节的公园真美呀！五彩缤纷的花，红得似火，黄得似金，白得似雪……形态万千的花，有的像圆球，有的像小向日葵，有的像长长的卷发，还有的像狗尾草……园林工人巧夺天工地用这些花摆出了形态各异的造型，有连绵起伏的长城，有举世闻名的皇城相府，有色彩明艳的大花篮，有高傲美丽的孔雀，还有带有象征意义的五星红旗和字……。由于是自己亲身经历的事，所以写的比较充实。

2.作文应与实践相结合

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容：同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、游戏甚至梦境等等都是作文的内容。实践应该以学生为主，提倡个人主动参与，让学生在习作过程中感知，体验，积累素材。如果想要学生写"风"，就应该让学生到自然生活中去感受风、体验风："打开窗子，风掀开了书页，送来了清凉；走出室外，风吹拂着脸颊，吹动了树梢……"

3.作文教学手段要多样化

小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂弹催眠曲，要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。

3.1 利用图片、简笔画或生活物品来进行教学。这个方法既通用又实用，它适合所有地区的作文教学，简单又方便，利用这些工具多少都能激发学生好奇、探索欲，同时也能起到定格生活瞬间的作用，能激发学生对物品和已有生活的对比，形成不同的感受，诱发习作兴趣。

3.2 利用多媒体进行教学。多媒体在作文教学中起着举足轻重的作用，它的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得见摸得着的东西通过直观，生动的画面反映出来，小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象，化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。

4.作文评改

4.1 作文评改要尊重学生的作品。尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动。对学生点滴进步的肯定，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。这种尊重的态度体现到具体的习作评改里面，就是对学生的作品修改时要多纠少改，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上。写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是。因此，我们在写评语时要尽量多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想像和修改的空间。（如，从你的文章中让我感受到了小伙伴内心那种快乐，如果能把当时他的动作、神态、语言活动结合起来写效果是否会更好呢？）

4.2 作文讲评是要让孩子珍惜自己的作品。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到："我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效的力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味……"这句话给了我很大的启发。

作为一种教学思想，作文教学中，要让孩子逐渐意识到，写作文是一种创作活动，是自己思维的独特产物，是自己的劳动成果，让学生意识到这一点才会迸发出强烈的写作热情，自己的作品才会倍加珍惜，进而较易听取别人的意见和建议。

4.2.1 让学生朗读自己的作品。一般来说，学生的作品熔铸了自己的认识、感情与思想，因此，自己把握、修改起来最为得心应手。"在班里当众朗读自己的作品，是一种很高的荣誉"。让学生充分朗读自己的作品，不仅可以通过眼和耳两条通道，重新感受自己的文章，感受和反思自身，还容易找出文章的缺点。

4.2.2 让学生用自己喜欢的方式保存自己的作品。可以装订成册，设计成作品集等等，并通过多样化的任务设置，让学生有多种机会展示自己的劳动成果。

4.2.3 让学生通过各种途径来发表自己的作品。尤其是孩子，都想展示自己独特的一面，以期获得肯定，孩子会在别人的夸奖声中，巩固自己表达的积极性。发表的途径师生可以一起来探寻，比如充分利用班级发表墙、黑板报、创办板报，还可以在校报、校园网络、杂志等上面发表。

4.3 评价形式多样化。"课标"提示我们，对学生的作品进行评价时"要综合采用多种评价方式"，"对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价"。评改实践中，教师可以探索多种形式，比如师生共评、生生互评、生自评等，将学生甚至是学生的家长，纳入到评价主体的行列来，共同来挑评改作文这副担子。

然而，不管评价形式、评价主体多么丰富、多元，最终的目标还是要落实到学生自己修改文章能力的培养上。

叶圣陶先生在《作文论》中说："我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感等等问题，因为我们写作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去写的"。既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出："应不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。"总归说来，"作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，再没有可靠的预备方法。"一句话，无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。因为生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。

参考文献：

[1] 王毅《作文技法通鉴》2002.4

[2] 贾志敏《贾老师教作文》2000.2

[3] 王宗海《小学语文教学中的问题与对策》2010.7

作者简介：

陈海霞，本科，小教一级 重要荣誉：本文收录到教育理论网