浅谈新课改带来的语文课堂变化

何静

摘要：语文课程是人文性与工具性相互融合的语言教学。近年来，高中语文教学面临着新的挑战。本文是结合自身教学经历，从实际的教学经验出发，探索新课改思路的真实感受的表达。并从具体的教学课题中谈自己的教学感触，力求新课改下的语文教学目标能够更好地实现。

关键词：课程改革；语文教学；改变；创新；合作

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0085-01

近年来，"新课改"成为了一个富含教学动态的热词。面对同样的教材，同样的教学对象，同样的教学空间，新课程改革究竟"新"在哪里？站在传统教学的边缘，也有不少同仁一起感叹，"新"的究竟是什么呢？它能给我们的传统课堂注入什么新鲜血液呢？带着无数新老教师都有的困惑，伴着上级领导不断倡导、积极发放的新课改文件，从最初的不解和茫然，只是给学生"灌输"完自己所"备"的知识，完成自己所理解的教学任务；再到每一堂课跟学生相互探究合作，彼此互动，就某个教学问题争论得热火朝天。

老师教学的循循善诱，学生抢答的不甘示弱，仿佛让我找到了其中的答案。或许那只是新课改专家眼中的一丝火花，但我想凭着这一丝火花的光亮，新课改已经给我们的课堂带来了潜移默化的影响。而这种变化将指引我在今后的教学上获得全新的教学思路。

1."创新"——新课改视阈下"改变"的课堂精神

传统的语文课堂以师讲为主导，多数老师一旦站上讲台，思维定势，便忍不住要把一节课的45分钟牢牢抓在手中，学生只是带着两只耳朵被动地接受知识。新的语文教学则注重合作学习、自主探究式地参与课堂。前者教学累而效果不佳，后者教学新而学生喜欢。以我本人的教学经历为例，创新——这种理念下的课改实践，最为新颖的便要数教学的组织方式了。

我所执教的两个班级分别为两类不同性格的学生群体，二班活泼好动，爱提新鲜问题，内容虽五花八门，但大多数总提不到点子上，每次发问也总有那么点"钻牛角尖"的味道。十二班个性沉稳，颇不主动，一贯以含蓄、"默默无闻"、"一问摇头三不知"回应老师提出的教学问题。可谓一个张扬，一个内敛。争对这两种不同类型的教学群体，领悟了课改的精神，我想出了不同的招数与之较量一番。比如：课堂教学的积分制，在二班我主张给提对问题的学生加分，而在十二班我主張只要敢于起来答问题的同学不管答错答对都加分。每次的语文课，为了营造竞争的小环境，我甚至把开心辞典、非常六加一等许多综艺节目常用的抢答方法都用到教学上了。对此，我会在课前的两分钟把学生分成两大组，选出队长，让学生想好与本堂课相关的队名，而队名的确定往往会引发学生对这堂课的注意。

在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生角色理念。我想新课改带给每一位教师的不仅是教学思路的转变，还有教学方法随教学对象差异的创新吧！

2."奇思"——新课改理念"浇灌"下的一朵课堂奇花

新课改不仅把"创新"的理念带进了课堂，还带给了学生大胆思考的空间。教师放手，学生思考的范围广了。形式新了，敢发言了，到达一定情境便可在课堂上延伸出新的问题。在上高一必修一诗歌单元时，我讲到了艾青的成名作《大堰河——我的保姆》，其中有这样几句诗句："大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她"婆婆"……"为升华主题，我特意设置了一个教学问题-"大堰河的这个梦为什么是不能说的呢？"教学设计的本意原是借此引发学生对当时封建社会制度的思考，从而引出大堰河对乳儿一往情深的爱的升华。

万没有想到，此时一个平时不爱说话的女同学竟主动地举手，站了起来。作为一名年轻的语文教师，看到一个从未主动发言的学生第一次这么主动，内心自然颇为惊喜。随之，她不骄不躁地慢慢答道："老师，我觉得你的问题是多余的。难道您没有看懂原文，诗中不是说得很清楚吗？"大堰河，深爱她的乳儿，大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了"，大堰河她在梦没做完时已经死了，所以她当然没有机会给别人再说她做过的梦呀！生命已经逝去，不为人知的故事当然成为了秘密，这是一个很简单的问题呀！逻辑一推理不就出来了吗？"

那一节课，时间仿佛是那么漫长，我逃避了学生的问题，原本可以对那个从没在课堂上回答过问题而终于敢站起来发表自己观点的学生报以一个温暖的微笑，或者一个简单的肯定，又或者组织一次鼓励的掌声。

我开始关注那些由不同学生提出的貌似微不足道的问题，他们的奇思妙想给了我更多的教学启示，让我敢于突破传统教学的樊篱，去找寻一种开阔的教学思路，诸如此类：

教学实录：《荆轲刺秦王》中，荆轲自言得樊於期头颅后，定会左手把秦王袖，右手揕其胸，报燕国见陵之耻。

学生发问：老师，为什么荆轲要特意抓住秦王的袖子，抓别的地方不可以吗？古人的袖子为什么都那么长呢？

教师反思：抓袖为刺杀行动提供了方便，古人衣袖长宽肥大的原因探索，可以引申到服饰文化上去为学生解惑。

3."合作"——新课改课堂中永恒不变的教学基调

教师的职业是一份光荣的职业，也是一份任务艰巨的职业。新课改的教学具有创新性、开放性，也有着一定的不确定性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，它需要教师循着学生思维的起伏，情感的波澜随时地调节整个教学节奏。克雷洛夫说："现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。"语文教学已不仅仅是停留在传授学生知识的层面上，更重要的是培养学生的自主学习能力、创新意识，提高学生的综合语文素养。这就需要师生的相互信任，协同合作。每一次教学都要关注到学生，从学生的需要出发，与学生建立相互信任、相互支持的教学平台。

正如著名教育家所说的："把学生当做天使，你就生活在天堂；把学生当成魔鬼，你就生活在地狱！"如何让学生有话说，有时间说；如何让老师放手，放心放手；如何扭转一味地"满堂灌"的传统教学，给学生充足的思考空间，培养学生自主、合作、探究学习的能力；如何带领学生解读课本，走出课堂这一系列的问题都离不开"合作"的精神，而爱与责任则是贯穿其中的核心。

4.结语

卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。语文教学的路是一条漫长的路，不是每个语文老师一人唱独角戏就可以完成的，而是需要师生共同合作去开辟的路。新课改理念的践行也是一段艰难的旅程。可以说每一次站上讲台都是一次新的挑战，每一次与学生的交流都是一次收获，每一次教学反思都是一次进步，而我将秉承新课改的全新理念，带着对语文教学的满腔热情，继续去探索新课程改革奇妙多彩的精神内涵。

参考文献：

[1] 熊晓丹，新课改下高中语文课堂教学模式刍议[J].新课程学习（下），2012（10）

[2] 李国兰，新课程理念下的语文课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2012（30）