初中语文有效阅读教学探究

李家莲

摘要：阅读对初中语文的重要性毋庸置疑，但在传统的初中语文阅读教学中，阅读变成了讲授，课堂中很多内容都是由教师告诉学生，学生没有经历阅读过程，阅读方法没有掌握，体验不够丰富，阅读教学效率自然不高。阅读是学生的主动行为，要提升初中语文阅读教学效率，需引导学生积极参与阅读过程，在主动阅读中找到方法，获得体验。对此，本文就结合初中语文阅读教学实践，就构建有效阅读的一些做法提出一些简单的建议。

关键词：初中语文；有效阅读；教学探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0072-02

目前，初中语文阅读教学改革不断深入，阅读更关注学生的主体性，强调要引导学生参与。在初中语文阅读教学中，以学生为主体，引导学生自主学习，借助情境而激发学生的学习兴趣，在教师的组织和引导下，以问题为辅助，组织学生讨论并交流，辅以精讲点拨，这样才能让阅读从传统教学中解放出来，让学生主动参与，提高阅读教学效率。

1.以任务为指导，引导学生自主学习

在以往的初中语文阅读中，课堂中教师照本宣科式的对文章的内容、写作手法、结构、主题等逐一进行讲授，学生则是按照教师的讲授听后做笔记，读的活动较少，久而久之，学生课前也就不会自主阅读，更多的是期待课堂中教师讲授。提倡在课前以任务形式来组织学生自主学习，目的是要发挥学生的自主性，让学生在初步阅读中了解课文，为课堂中的探究奠定基础。结合初中语文阅读教学实践来看，课前自主阅读环节的还较为欠缺，在实践中有待加强。同时，组织学生课前自主阅读后，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，促进学生良好的自主阅读习惯的养成。

在自主阅读阶段，首先要了解作家、作品，这是阅读的基本内容，也是丰富学生阅读积累的重要部分；其次是要解决生字词。就初中阶段学生而言，这一任务可完全由学生自主完成，教学中只需对个别重点词汇进行点拨即可。三是要了解作品的背景，这是理解课文的基础。如《一面》的自主学习中，课文讲述了1932年秋天，"我"在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，在阅读中，如果对鲁迅、对1932年这段历史没有了解，那么也就难以体会鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。

2.以情境为铺垫，激发学生阅读兴趣

创设问题情境是初中语文阅读教学中不可缺少的一环，但结合初中语文阅读实践来看，大多教师对这一环并不是很关注，甚至有的教师认为创设情境耽误课堂教学时间，课前要准备各种素材，较为麻烦。其实不然，情境可激发学生的阅读兴趣，在教学中借助情境而引导学生快速进入到文本阅读过程中，让学生在初步阅读中感知，这样才能为课文内容的探究奠定基础。同时，情境可起到调节课堂气氛，促进师生和谐关系的构建，这也为课堂中的交流、互动注入了动力。

在初中语文阅读教学中创设情境的方式很多，如借助话题而以谈话方式创设情境，借助多媒体展示，引导学生看、听、说而创设情境。如《凡尔赛宫》、《桥之美》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等课文的阅读中，课前搜集和课文内容相关的图片、视频等资源，课中借助多媒体展示，引导学生观看，让学生获得直观感知。在情境创设过程中，一是要注重以问题来形成过渡，引导学生进入新的课文阅读中，二是要情境要和学生的实际相贴近，素材要和教学内容紧密相关，三是要考虑时间，不能占用太多课堂时间。

3.以问题为导向，引导学会合作探究

探究环节是阅读教学中最关键的环节，是帮助学生理解课文、获得体验的核心环节。在以往的阅读教学中，教师采用的是讲授的方式教学，而提倡探究，则要注重以问题、活动等形式而引导学生读中思考，读中讨论和交流。在探究环节，教师要结合教学内容和教学目标，逐渐提出问题引导学生展开讨论和交流活动，让学生充分参与到阅读过程中，这样效果才会更好。

在阅读教学中，一是要引导学生学会展示和分享。展示和分享更多的是要让学生把自己阅读中的收获学会和同伴分享，在分享中丰富体验。以《故乡》阅读中对课文内容的探究为例，导入新课后以"课文写了一件什么事"而引导学生初步阅读，展示阅读成果，如此，不同的小组根据阅读而概括课文内容，在学生分享后教师点拨，从而让学生理解作者是按照"回故乡、在故乡、离故乡"来谋篇布局的，再结合课文而引导学生对结构深入分析，从而把握小说的情节。二是要以问题而引导学生展开讨论和交流活动，以此丰富学生的体验。如《人的高贵在于灵魂》中，以问题"作者对几个人物是如何议论的？""这五个事例有哪些异同点？"引导学生交流，通过对课文事例的理解来分析"灵魂"的深刻涵义，同時教育学生要有自己纯正的追求，并从一点一滴做起，锲而不舍地追求和努力，才能取得事业的成功。

4.教师精讲点拨，归纳释疑提升

在以往的阅读教学中，教师是以讲授者的身份进行教学，而要让学生在阅读中获得体验，能深入探究课文的内涵，阅读中教师的主导作用是不可缺少的。但需要明确的是，在指导学生阅读过程中，教师更多的是要组织并引导学生活动，根据学生活动情况再引导学生归纳，结合教学重点和难点进行点拨。

首先，对于课文内容、段落、结构、人物形象等，要引导学生讨论后进行归纳。如《我的叔叔于勒》中对情节的概括，学生自主归纳后教师要明确开端、发展、高潮和结局的相应内容。其次，针对教学重点，学生不易理解的地方，要精讲点拨。如《我的叔叔于勒》中对菲利普的语言描写，他总是说"唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"。名为期盼于勒，实为期盼于勒带钱回来。当于勒真的出现在眼前时，菲利普 "脸色早已煞白，两眼发直"。两种语言两种神态的对比就表现出菲利普嫌贫爱富、虚伪自私、只认金钱不认亲弟弟的性格。

在初中语文阅读教学中，只有转变教学观念，从传统讲授式的套路中解放出来，树立学生主体意识，引导学生主动参与阅读过程，以问题引导学生参与探究，辅以教师的点拨，这样才能让学生更好地读懂文本，获得体验，提高语文阅读教学效率。

参考文献：

[1] 张旭.探析如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]，课程教育研究， 2016（06）.

[2] 张翠梅.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]，新课程研究（下旬刊），2015（11）.

[3] 赵秋梅.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J，赤子（上中旬），2015（19）.