论如何构建充满活力的语文课堂

曾海蓉

摘要：课堂是学生获得知识和发展的主阵地。在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机与活力，把课堂营造成充满活力的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，获得能力与生命的全面提升。

关键词：小学语文；转变观念；激发兴趣；张扬个性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0050-01

《小学语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……"教师在课堂教学中应让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃学生思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生的发展提供一片广阔的天空。

语文老师们可能都遇到过这样的情形：课堂上，老师稍微放松点，学生们就会有说不完的"闲话"，"奇谈怪论"、"胡言乱语"层出不穷。当老师摆出"师道尊严"，大声呵斥之后，课堂又沉默了。学生们的热情、好奇心都淡化下来，从而直接影响到课堂教学效果。怎样让语文课堂充满活力，提高学生的学习兴趣和课堂效率，成了当前语文教师必须解决的现实问题。笔者从多年语文教学实践中深深体会到：要构建充满活力的课堂，就必须做到以下五点：

1.要转变教学观念，摆正教师的位置

新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，把教学的本质定位为交往。可以说是对教学过程的正本清源。而很多老师受传统教学的影响，认为教学就是教师负责教，学生负责学，是教师对学生单向的"培养"活动。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者。课堂教学成了：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；老师给，学生收。这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学，学生只能跟着老师学，复制教师讲授的内容，课堂又哪来活力？所以，要使课堂充满活力，教师首先要转变教学观念：把教学视为教与学的交往、互动，视为师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念。只有教师将自己由教学中的主角转向"平等中的首席"，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，还学生以课堂主体的地位，给学生自主学习的机会，才能使课堂充满活力。

2.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《小松鼠找花生果》一课时，先在课前精心地制作了可爱的小松鼠、蚯蚓、花生地、小鸟的图片。在导入新课时采用了故事导入法，告诉学生，"今天老师在路上遇到了可爱的小松鼠了，它发现树林旁边的花生地，从此每天都到花生地里去，可是到最后没看见一个花生果。花生果到底被谁摘走啦？"然后出示小松鼠，花生地的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

3.要多方引导学生，激发学生主动学习

主动性是现代学习方式的首要特征，使学生主动学习，活起来是搞好教学活动的前提。老师要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：探究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程，表達过程和操作过程，是一种独立思考，独立分析，独立判断和解决问题的过程。因此，教师要多方引导学生，激发学生的学习热情。当学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，是一种享受。他们会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习往往会收到事半功倍的效果。如在教完《蟋蟀在时报广场》后，老师便问学生："大家想知道蟋蟀切斯特举行告别演出后的情形吗？"学生齐声回答："想！"故意卖了个关子说："其实大家都已知道了结果？"学生一脸茫然，胃口出被吊了起来，急切地求老师告诉他们。这才笑着对他们说："结果就在你们的心里！你们愿意告诉大家吗"此时，学生全都高高兴兴地拿出纸笔开始续写。十多分钟后，一篇篇精彩的想象作文便出炉了。学生们有的想象蟋蟀还乡后每天与朋友土拨鼠、兔子等快乐欢聚、唱歌、喝酒。有的想象蟋蟀还乡后依然走村串乡演唱，并把他在纽约学到的演唱技巧融入自己的歌唱，创作出了许多优美的歌曲。还有的则想象：切斯特因想念老鼠塔克、猫儿哈里和马里奥，一个月之后又回到了纽约。整个写作过程中，学生们都非常主动，丝毫没有感觉到作文的困难。他们的想象力、创造力和表现力得到了培养，他们的心灵和才智得到了解放。此时的课堂完全成了学生自由想象表达的空间，当然充满了生机与活力。

4.指导朗读，加深理解

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在教学过程中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。如教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得"仿佛仙境一般"。要求学生首先读通文字，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周"绿色镶边"，再写湖中"葱绿"的孤山，"绸带"一般的白堤与苏堤，小岛与白云的"倒影"在湖水中"晃动"，然后，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景，就如同亲临西湖边走一走，看一看……学生心中疑团迎刃而解。

5.尊重学生的独特体验，张扬个性

语文课程标准中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而且，每个学生都有自身的独特性，都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。在语文课堂教学中，对同一个问题，同一篇课文，不同的学生会有不同的感悟，不同的理解。有的学生的回答极富个性，这时，教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。对于学生们因环境不同，时代不同而造成的误解，教师要适当引导，尊重、保护学生的独特体验，对于他们敢于发表自己的意见予以表扬，用真心去尊重学生、呵护学生、鼓励学生。只有当老师为学生提供了自我感悟的平台，学生的个性才得以放飞，语文课堂才会充满生命的活力。课堂上，经常给学生提供自由发言的机会，允许他们自由表达，课堂的气氛肯定会活跃起来。如在教《黔之驴》时，在疏通了文意，了解了故事内容之后，老师便设计了这样一个环节：学了这则寓言故事，你得到了什么启示？学生们经过思考，便开始畅所欲言：有的认为故事启示我们：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它；有的认为故事启示我们：做人要有自知之明，否则就会自招祸患；还有的说故事启示我们：做事要坚持，不放弃；还有的说故事启示我们：要战胜对手，就要做到知己知彼，了解对方……对于学生的这些异见，老师都给予了肯定，并鼓励他们今后继续大胆思考，大胆发言。学生们个个脸上洋溢着成功的喜悦。有了这次的成功，他们在今后的课堂上怎么会不积极？学生们发表自己见解的过程，就是个性发展的过程。这样，既张扬了学生的个性，又活跃了课堂气氛。

总之，只要教师树立正确的学生观，有正确的教学观，把学生当作有主观能动性，有独立性，有个性的课堂教学的主体，而不是教学的配角。关注学生的个体差异和不同需求，灵活运用各种教学手段，充分激发学生的学习兴趣，使学生带着自己的兴趣、知识、经验、思维，积极主动地参与学习活动。语文课堂教学就一定会充满生机，活力四射，课堂教学的效果一定会大幅提高。