新课程背景下小学数学教学生活化的研究

黄瑜

（福州市仓山区第五中心小学）

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

黄瑜

（福州市仓山区第五中心小学）

自从我国对基础教育实行课程改革以来，很多学校都提高了对数学教学生活化的重视程度，这已经成为小学数学教学的主要方式，并且小学数学的教学模式也在不断发生着改变，企图解决传统教学模式中与生活脱节的问题。目前，在我国大多数的学校中，已经普遍实现了小学数学教学生活化的教学模式，师生们也都已经接受了这种教学观念。本文主要针对新课程背景下的小学数学教学生活化进行了简要的研究，并对其现实意义提出了自己的看法。

新课程；小学数学生活化；研究；现实意义

所谓小学数学教学生活化，就是说老师通过有效的组织，在进行数学教学和指导学生学习数学知识的时候，将实际生活中的相关事物或者生活元素融入到教学过程中。相对来说，小学数学的知识系统是比较容易掌握的，很多学生通常不需要花费太多精力就能对知识掌握得很好，取得较为理想的成绩，然而，当前我国在数学领域的实践人才严重缺失，甚至使得相关行业的发展出现阻滞的现象，无法实现较快发展。所以，我国教育部开始重点关注小学数学的教学，通过强化小学数学生活化的教学方式，来提升小学数学的整体水平以及教学成果，使学生更好地在生活中使用所学知识。

1 小学数学生活化教学模式的积极意义

将小学数学的教学活动与学生的实际生活紧密相连，是小学数学教学生活化的主要表现和内容，它有利于提高学生学习数学知识的能力。这种教学模式的积极意义体现在以下两个方面：

1.1 有利于培养小学生的创新能力和数学应用能力

在教学过程中结合学生们所熟悉或是感兴趣的事物，他们就能快速地融入学习中，并开始主动积极的学习知识，这种主动性可以帮助他们更好地掌握数学知识。所以，学生的日常生活应该是小学数学生活化教学的基石[1]，因此，教师应该努力将数学学习与学生的日常生活结合起来。教师要充分利用所有的教学资源，在教学过程中加入实践性较强的训练，这样在提高学生生活认识能力的同时，也提高了他们对数学知识的理解和运用能力。

1.2 有利于加强小学生思维模式的多样化

在人们的日常生活中数学无处不在，从简单的买单找零到复杂的时间计算，都运用到了数学知识，于是将数学生活化教学融入到小学的数学教学中有利于培养小学生认识生活、感悟生活的能力。而且，这一教学模式的运用还对学生看待生活的态度有着重要的影响，可以帮助他们转变惯性的思维方式。在数学教学过程中融入生活化的教学思想，让学生不仅对数学知识有了一定程度的理解，也利于他们提高对生活元素的认识，这样有利于促进小学生们运用简单的数学角度看待生活中的点点滴滴。

2 加强小学数学教学生活化的方法

2.1 加强教学内容的生活化色彩

在当前我国进行课程改革的大背景下，小学数学的课程设置有了比较大的改革，从根本上舍弃了传统的灌输式的应试教育，学生的数学成绩也取得了较大的进步[2]。而课程设置接下来的目标就是强化小学生在运用数学知识解决生活问题方面的能力，而且这种能力的培养需要结合客观和主观因素。

加强数学教学的生活化色彩，就需要教师不断丰富教学内容，舍弃以往简单的数字教学和公式教学。可以在很短时间内掌握和熟记所学知识，并使学生们运用知识的能力得到加强。例如，学生背9的乘法口诀时，经常记不住，或记混了，老师这时可以对学生们说：“来，同学们，伸出你的小手，手背向上放在桌上，看，十个手指头从左数，顺序依次为1～10。如果想要知道几个9的乘积，只要弯住第几个手指，看它左边有几个指头就是得数的十位数字，右边有几个手指头就是得数的个位数字。如：一九得九，弯曲第一个手指头，弯曲的手指左边没有手指头，即得数十位数字是0，弯曲的手指右边有9个手指头，即得数的个位数字是9，所以得数是9，即一九得九；二九十八，弯曲第二个手指头，弯曲的手指的左边有1个指头，即得数十位数字是1，弯曲的手指右边有8个指头，即得数个位数字是8，所以得数是18，即二九十八。”这样结合手指操来进行教学，这种形象生动的授课模式，既活跃课堂气氛又调动学生学习积极性，让学生们很快就会记住9的乘法口诀，同时还能让学生们去发现数学知识中的小趣味应用到生活中的计算。所以，老师在备课时，要尽可能将僵硬的课本知识转化为生活中常见的问题[3]。如果在教学中过于强调死板的课本知识，会削弱学生学习知识的积极性和主动性，只有将生活中常见的元素融入知识教授中才能引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，同时还可以提高他们在1生活中运用知识的能力。

其次，教师在进行数学教学活动时，要观察学生的日常生活，挖掘出学生生活中与数学知识相关的元素。因为小学生还缺乏独立的思维能力，学习过程中常常会依赖老师的思维方法[4]。在教学立体图形的特点时，说到长方体和正方体的特点，教师可以引导学生思考生活中有哪些物体也是长方体和正方体，自然会想到鞋盒和粉笔盒，那么鞋盒和粉笔盒如果可以滚，平时鞋店怎么办？教师上课怎么办？轻松好笑的引用既让学生记住数学知识，又和生活联系起来了。

所以，老师在教学中注重与生活元素的结合，帮助学生使用数学知识来解决生活中的简单问题，而不是一味地灌输死板的公式或者数学概念，让学生的思维禁锢在条条框框中，这样可以扩宽小学生的思维，还可以提高他们的逻辑思维和推理能力。

2.2 将复杂知识用简单的生活元素代替

小学生的思维还比较不成熟，对于数学课本中的一些知识他们是没办法马上掌握和理解的。所以，老师就需要这些比较有难度的知识使用简单的生活元素进行替代，由繁入简，化难为易，这样才能有效帮助学生掌握和理解相关知识[5]。并且，用生活元素来代替数学知识，也在很大程度上降低了教师的教学难度和学生的学习难度。结合经验来讲，如何很好地实现知识替换需要注意以下几个方面：

（1）老师在进行数学知识的教学之前，要先收集充足的生活素材，而且这些素材一定要是学生在日常生活中十分常见，却没有引起重视。如，老师在教授人民币知识的时候，由于元、角、分是学生头脑里比较模糊的概念，于是老师可以从日常班级管理中选取一定的素材进行替换讲述，比如，开学初班规规定平时上课，老师可以给上课表现好的学生发1个“红花”，然后10个“红花”可以换1个“加油”的印章，10个“加油”印章可以换1个“你真棒”的印章。由于从开学初教师就公布了这样一个班级奖励机制，而学生都是希望得到奖励的，所以必然会对奖励机制了然于心。教师把这样的交换引申到人民币单位之间的关系上来。1个“红花”是1分，1个“加油”印章是1角，1个“你真棒”是1元。这样学生自然就会10分=1角，10角=1元。这看似简单的替换和转化，实际上将陌生的知识用学生熟悉的元素进行了演示和推理，更有利于他们掌握和理解。

（2）由于小学数学中不是所有的知识都可以用生活中的元素进行替换，这只从单独的角度出发，而要从知识整体性出发。

2.3 要以学生的思维模式为基础

小学课程改革，改变了以往教学过程中老师占据主导地位的局面，学生成为了学习中的主角，老师只是起着辅助作用，这就要求将以往教学中十分复杂难懂的教学方法舍弃，改为更加能让学生接受的方式。这样的方式可以促进小学数学教学的顺利推进，让学生在学习中可以更加融洽地处理复杂知识和简单知识。

（1）因为现在的小学生思维都比较活跃，对新鲜事物都十分感兴趣，这也为小学数学生活化的教学方式提供了基础。教师们应该在教学过程中融入日常生活中的不同元素，注重培养学生的多样化思维，这样也可以更好地实现教学水平的提高。例如老师在课堂教学中可以结合前文讲的人民币例子，选择学生们普遍喜欢的卡通形象作为奖品，奖励给课堂上表现得较好的学生，这样不仅有利于提高学生的学习积极性，而且使他们加速掌握了知识。

（2）学生的思维模式在很大程度上影响着教学方式的实际效果，所以在推广小学数学生活化教学的过程中要注重对学生思维模式的探讨，这样才能更好地掌握学生在学习中遇到的难点和重点。小学生的思维常常比较跳跃，也无法长时间保持注意力的集中，老师就要根据这一情况制定合理的教学计划和进度，比如上课上一段时间后讲一段有趣又与教学内容相关的小故事，这样就可以有效防止学生出现注意力不集中的现象。例如教师给一年级的小朋友讲授《数一数》，为了防止学生感到乏味，教师可以适时说一说阿拉伯数字的来源。此外，老师要加强与学生的交流沟通，从中了解学生的思维，然后有针对性地展开数学教学，这样才能有效提高学生学习知识的能力和运用知识的能力。

3 结束语

综上所述，将小学数学生活化的教学方式融入小学数学的教学过程中，教师的教学质量和教学成果相较以往取得了很大的进步和提升，这一成果也得到了业内的普遍好评。因此，学校在未来的教学工作中，应该进一步提高生活化教学在小学数学教育中的比重，使学生们不断适应这一教学模式，尽可能抛却过去“只听老师讲”的学习模式，刺激他们的学习主动性和积极性，让学生更好地掌握教师所要教授的知识。

[1]孙张玲.试论新课程背景下小学数学教学生活化[J].考试周刊，2014，A3（02）：108.

[2]刘文宽.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学中国人，2015，05（12）：195.

[3]潘富园.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].求知导刊，2015，02（15）：52.

[4]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04（36）：197.

[5]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，05（05）：203.

G623.5

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1004-7344（2016）04-0042-02

2016-1-20