浅谈如何利用教材中的情景图优化数学课堂教学

王延文

（甘肃省高台县南华镇初级中学，甘肃　高台　734300）



浅谈如何利用教材中的情景图优化数学课堂教学

王延文

（甘肃省高台县南华镇初级中学，甘肃高台734300）

摘要：小学数学情景图既要讲究科学性还要讲究灵活性，就是说让学生都能完成教师设置的情景图模式下的问题，要求情景图的数量要科学合理，质量要科学规范，适合学生的实际情况，不是随意性地设置，也不是无原则地设置，这里我强调的是情景图的优化设置，针对不同层次的学生设置不同层次的情景图，循序渐进地提高他们的科学文化综合素质，以此为契机提高学生的数学水平。情景图是提高数学高效课堂的有力措施，在小学数学教学中，越来越受到大家的青睐。笔者根据自己的所感所想，和各位同仁一起探讨一下。

关键词：优化设计；情景图；高效课堂

教育教学本身是教师和学生互动的过程，学生要听从教师的指挥，教师要根据学生的需要来设计自己的教学方法策略，如果说两者盲目地教和学，那势必是盲人骑瞎马半夜临深池，要走向死胡同的。笔者就情景图的优化设计策略方面，做如下探索。

一、优化情景图的设计来提高课题效率

教师上课出示的情景图，基本的原则是少而精，力避多而滥。有的教师使用情景图的时候随意性特别大，有时候连教师都不知道怎么理解，那学生更就无所适从了。另外情景图还要减负增效，针对不同的学生优化设计情景图，这是最科学的方法。有的教师嫌麻烦，设计的情景图一模一样，思维反应快的学生三下五除二理解了，学习不好的学生费了半天劲还是理解不透。

以上是针对学生层面来说，从情景图的层面讲，新授课的情景图要突出基础知识的训练，练习课的情景图要侧重于基础知识的灵活运用，同样的知识变个花样或者变个说法就不知道怎么做了，这是多数学生困惑的地方。

复习课侧重于知识的综合运用，学生的主观判断能力要好，遇见问题要果断。在整个过程中情景图始终要围绕学生的实际情况来设计，基础知识不太好的学生，就让他做点简单的，没必要强迫他做难度大的题。数学上像课外延伸题，能做则做不能做则不做，没有必要强求都做。真正优化了的情景图，就是对学生的减负，当然效果肯定是好的。

我在教学中把情景图常常分三个层次，相应的学生也分三个层次，有的时候分四个。A组的学生，占全班人数的一半左右，对他们的要求是基本题不但要会做而且不能出错要全对，拓展性阅读题如果是学习过的，则不能出错，如果是以前没有遇见的题，错了则情有可原。就是说这组的学生出错控制在百分之五以内。B组的学生，要求和A组一样，错误控制在百分之十以内，人数占剩下学生数的大部分。C组或者D组的学生，则要求他们把基本的题能做对就行了，难度大的题能做则做，不强求，考试基本及格就可以了。假如把所有的学生放在一个起跑线上，势必让有的学生无法完成教师布置的作业，而且对他们的信心也是一种变相的打击，起不到减负增效的作用。要达到如此的目的，教师就要充分优化情景图的设计，让其更具科学性，可操作性，学生在情景图的引导下，顺利完成学习任务，那么情景图的使用就是最好的，否则就是失败的。

二、优化情景图的设计来给学生减负增效

（一）情景图的优化设计，要做到减负增效

减负增效一是从学生的角度讲，针对不同层次的学生运用不同的情景图，在教学的内容和作业的布置上要减负增效，以此来满足学生的学习要求。二是从情景图本身的角度讲，要强调情景图的减负增效，由浅入深，由易到难。不能说所有的内容，都要用情景图来展示，就我们常用的幻灯片来说，不能每堂课都用它，也不能全靠它来支撑课堂教学，这种极端的方法坚决要摒弃。

（二）情景图要有针对性

这里讲的是要针对教学内容去设计情景图，前面讲的是针对学生的。有些知识简单，课堂上就能记住，有的就记不住，就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的知识，教师有意识地去演示情景，在反反复复的训练中强化记忆。

（三）情景图要有趣味性、多样性

小学生的注意力不是那么耐久的，情景图如果没有趣味性，时间长了学生也就失去兴趣，情景图肯定就开始应付差事了。如果教师变换花样，同样的题，可以是填空题也可以是选择题，还可以是判断题，总之情景图要有多样性，方能引起学生长时间的兴趣，能够好好地完成。

三、优化情景图的设计来增强教学的策略性

学习的第二课堂在生活中。书本知识是死知识，不一定能解决实际问题，生活中的知识，是实实在在的。仔细分析，我们所学的知识，书本知识很少，大多数是生活中的知识。就是测试卷里，很多知识跟实际生活联系特别地紧密。如果离开生活完全依靠书本，无法想象设计出来的情景图将会是什么样的。优化情景图要让学生能够自由的飞翔。

有些课文可以去实验，在实验当中体会学习内容的妙处，如“数在生活中的运用”。

有的学习内容可以研究它，如“一元钱可以买到什么”，学生可以发挥想象力，写出各自的答案，我们要提倡学生开放思维，把一元钱发挥到极点。学生的智力不同，研究出来的的内容也就层次不同了，这里学生的层次和内容的层次是一致的。

有些内容学过以后，需要进一步观察生活验证它，比如学习了度、量等知识后，教师可以布置一些简单的问题，让他们亲自去观察一下，生活中的知识和书本说的是不是一样，书上的知识，人们在生活中是怎么运用的，这样理论和现实相结合的方法，我认为就是最好的“情景图”，让学生走进情景当中，真正体会数学知识的奥妙。

这种实践性的情景作业，就是最好的优化了的“情景图”，学生做起来没有负担，效果还挺好。这种方法是根据学生的情况分层的，教师再把内容适当的分层一下，不同层次的学生完成不同层次的情景作业，那么我们最终减负增效的目的就达到了。

所以，优化设计情景图，一方面要求教师在设计的时候，根据学生的情况，根据教学内容的情况，优化去设置。另一方面要求学生根据自身的情况，可以选择不同的减负增效的情景图来完成，以此提高学业水平，为今后的发展打下坚实的数学知识基础。

［责任编辑金东］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-127

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.157