试论微课在高中化学教学中的运用

王玉国

（甘肃省高台县第一中学，甘肃 高台 734300）



试论微课在高中化学教学中的运用

王玉国

（甘肃省高台县第一中学，甘肃 高台 734300）

摘要：随着网络技术和通信技术的飞速发展，微课逐渐进入人们的视野,并逐步冲击和改变着传统的教学模式、日渐影响着课堂教学效率。本文中笔者借助对微课的使用经历和经验，重点分析微课的特点及在高中化学教学中运用微课的优势。

关键词：微课；高中化学；运用优势

微课就像当下流行的微博和微信，借助互联网飞速前进的步伐，日渐变成一种新型的教育方式，并不断被运用到教与学的环境里。

一、微课的定义和特点

（一）微课的定义

现在我们所说的微课，指的是以视频作为主要方式来录制教师在课堂上或授课过程中以某个知识点或者某一个教学环节为中心内容展开的比较精彩的教或学的活动过程。微课的组成除了作为核心的教学视频外，还有和本次教学内容有关的课前教学设计、课堂教学课件或素材、课后的教学反思、检测练习、学生的反馈、教师的点评等教学辅助资源，上述资源通过特定的结构关系和展现方式一起创造出一个半封闭、主题集中的学习小天地。因此，微课不仅仅是在传统的教学模式上分离出来的单一的课例、课件、教学设计和反思等教学资料，而是在传承和发扬传统的基础上新生的教育资源。微课在某种程度上，也可以认为是一种无生授课，它要求教师依据课前的教学设计，在没有听课学生或教师的条件下进行上课。

（二）“微课”的主要特点

一是授课时长较短。根据高中生的生理和学习特点，作为微课核心的授课视频的时长一般会控制在5到8分钟，最长的微课视频也不宜超过10分钟。与时长45分钟的传统高中课堂相比，微课只能称为课堂片段或微课堂。

二是教学内容较少。与教学内容非常广泛的传统课堂相比，微课的教学主题更加突出，更能聚焦问题的解决，也更加适合授课的需要。微课本就是为了凸显学科教学中某些知识点而生的教学方式，又或者是为了展现学科教学中特定的教学环节和教学主题的一种教学活动，与大容量、大集合的传统课堂相比，微课的教学内容精炼、简洁，所以微课也被称作微课堂。

三是资源容量较小。在资源空间占用方面，微课的教学视频和配套教学资源的总容量大小多为几十兆，教学视频一般是网络上能够实现在线播放的格式，即流媒体格式，所以教师和学习者都可以在线流畅观看课程，查看教案、课件等辅助资源；不仅如此，还能轻松而迅速地把它下载下来保存到移动终端上，进行线下学习。这个特点既适合移动学习和泛在学习，也适合教师之间相互观摩、评价、反思和研讨。

四是资源利用便捷。微课对教学内容的选取要求是主题要突出、指向要明确、内容要相对完整。以微课的教学视频为主体，统一整合了课例的教学设计、课堂上要用到的多媒体课件和素材、教师的教学反思以及学生的评价反馈和专家的点评建议等相关资源，从而形成了一个具有鲜明主题、多样类型、紧凑结构的教学资源包，创设了真实的微环境。这样的教学资源使用起来才能方便快捷。

五是微课的教研异于常态。微课的教学研讨可以不受场地的限制，在办公室或者其他场所和平台都可以，但是微课观察和研究的目标主体是教师的教，对学习者的学习状态，只能做出推理和猜测。所以微课教研的目的主要是助力教师完善教学设计和方案、提升教师的教学技能。

六是“微课”的反馈及时、客观、针对性强。因为微课一般先制作、研讨、评价，后发布、使用、推广，授课教师没有失败的担心心理和来自他人的主观压力，较之常态的评课就会更加客观、更加有针对性。

二、微课的优势

（一）合理使用网络资源，轻松解决教学难点

如果在高中化学教学中巧妙使用微课资源，会有意外的收获。每个教师对教学难点的认识、理解和态度不同，就会因此而制作出不同的微课资源，实际上也是对相同教学难点给出的不同的解决方式，学生可以通过网络检索等方式，获取多样的解决方案，找到适合自己的学习资源，在教师的指引和帮助下，节省出时间在课堂上进行讨论、分析、探究，提高教学难点的学习效率和学习高度。

教学中的难点问题，往往容易被教师用来制作微课资源。越是学生难以理解的知识点，越容易在网络上找到来自全国各地的名家名师制作的学习资源，通过这些资源，学生一定都能够实现学习难点的突破，因此，利用讲授型的微课助力学生化解难点是一种非常有效的教学方式。

（二）突破时空限制，真实呈现实验过程

现阶段，化学实验教学日益被教师和学生重视，实验课程的授课也越来越规范，但受到实验条件限制、课时紧张和实验准备耗时耗力等多方面因素的制约，有一些实验时间过长、实验现象不够明显的实验，教师会选择通过讲述或者动画演示等方式进行。没有实际体验的实验不但达不到实验教学的目标，学生也学得毫无兴趣。

怎样既面对国内的实验教学仍在发展中的实际，又能让学生进行实验体验开发更多途径？面对这个困惑，微课就发挥了作用。实验型微课，就解决了实验时间过长的实验探究难题。可以要求学生通过课前预习，协助学生建立实验的探究思路、科学归纳实验探究的方法。教材上通用的实验配套视频资源常常不能适应每个教师的实际教学需要，而利用实验型微课，既能符合每个教师的教学需要，还能吸引学生积极参与、提高课堂互动性、提高实验教学效果。

（三）展示微观世界，顺利排除教学障碍

化学教学中的微观世界和很多微观物质，仅靠教师讲述，学生很难理解，但如果能借助微课视频，形象直观地把微观物质和微观世界展现在学生面前，既能让知识变得生动、有趣，还能降低理解难度，使微观教学收获事半功倍的成效，大幅度提升课堂教学质量。

总之，在高中化学教学中，利用微课可以化整为零、化繁为简、化难为易、化抽象为生动，能够有效解决高中化学教学中难点突破、实验教学、微观教学等难题。微课作为传统化学教学的重点补充和延展，一定会为高中化学的教与学开辟一片新天地。

［责任编辑田彩霞］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.054