浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学

王秀英

（河北省平乡县西位明德小学，河北　平乡　054500）



浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学

王秀英

（河北省平乡县西位明德小学，河北平乡054500）

摘要：阅读是初中语文教学的基础性内容，也是重要性的内容。从某个角度来说，阅读教学占据初中语文教学的半边天，直接关系着学生的写作能力、口语表达能力等的形成和发展。新背景下倡导学生阅读的个性化体现，即注重学生个体化的阅读体验和感悟。然而，目前的初中语文教学往往是一刀切，促使学生的阅读感受和教师一样，对学生的阅读实现固定化、枷锁化，不利于学生的个性发展。对此，教师应基于个性化的视角来构建语文阅读教学，促使学生个性化阅读的生成。

关键词：个性化；初中语文；阅读教学

《初中语文课程标准》早就明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此充分说明了初中语文阅读教学中，学生个性化阅读的重要性。因此，教师在教学中应注重学生个性思维的引导，促使学生形成一定的个性化阅读体验等。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下个性化视角下的初中语文阅读教学。

一、给予学生自主权，激发学生的个性化阅读思维

初中语文教学的目标之一是让学生自我与阅读文本进行对话，进而产生一定的阅读体验和感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生本身不同，他们的阅读体验也是不同的。传统初中语文教学中，教师占据主导位置，往往引导学生都朝着一个阅读感受发展，限制学生个体思维的产生。新课改的实施，改变了这一现象，并：鼓励教师在教学中引导学生个性化的阅读，并产生个性化的阅读思维。基于此，笔者在教学中给予学生足够的自主权，让学生敢于对阅读文本表达出自己的观点，进而激发学生的个性化阅读思维产生。

例如，在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者就阅读文本中的关键性内容“父亲攀越栏杆去给我买橘子”的这个动作让学生首先进行讨论，进而以点拓全，给予学生自主权，让学生畅所欲言的探讨阅读文本中展示出来的父爱，以及父爱的表达方式等，让学生从父爱的角度有个认知，进而再反过来去阅读文本，产生一定的个性化思维，诸如父爱大如山，文章也许初衷不是单一的父爱表达，更多的是表达父亲对儿子的责任，等等。以自由来激发学生个性化阅读思维，拓宽学生本身的思路范畴。

二、创设个性化的阅读氛围，促使学生实施个性化的阅读

阅读不同于其他，它的实施需要一定的氛围。学生本身的性格特点、兴趣爱好等都是不同的，从而他们对于阅读也是独立呈现的，尤其阅读感悟，更应该是鲜明的自我特征。对此，在阅读教学中，教师应该尊重学生，鼓励学生结合自己的爱好进行个性化的阅读。笔者在教学中，创造个性化的阅读氛围来强化学生的个性化阅读，即结合学生的个性特征，为学生打造阅读平台，鼓励学生个体化阅读等，促使学生自我阅读技能的提升和有效发展。

如，对于阅读书籍，可以让学生选择自己喜欢的内容进行自主阅读，就阅读文本来说，让学生就自己的阅读方式进行阅读，鼓励学生根据自己的意愿去阅读，进而才能够产生个性化的阅读认知和感受。诸如让学生说说自己选择书籍的原因，说说自己阅读后的想法，等等。必要的时候可以在班级中建立阅读广角，共同筹集书籍，共同阅读，相互帮助，以共享的方式来促使学生个性阅读，强化学生的语文素养和技能有效形成。

三、实施多维度阅读，深化学生个性化阅读体验的产生

阅读本身是没有限制的，是多元化的，阅读个体不同其阅读感受也不会相同，甚至阅读个体的阅读时间不同，其阅读感受也是不同的。可以说阅读是多元化的，教师在阅读教学中不能固定学生的思维，给学生上枷锁，让学生全部都一个阅读体验，而应是鼓励学生发散思维，产生个性化的阅读体验，深化学生对阅读的了解和认知。对此，章熊先生也曾经说过：“发展学生的创造性思维，我现在感觉突破口可能在阅读方面，阅读教学取得突破的关键，在于承认它的‘多解性’。”鉴于此，笔者在教学中，实施多维度阅读，深化学生个性化阅读体验的产生。

如，在学习鲁迅的《孔乙己》教学内容时，笔者抛开传统教学中让学生的情感定位在揭示封建科举制度等阅读体验的框架，采取多解性的阅读形式来拓宽学生的思维范畴，进而产生个性化的阅读体验，即让学生多角度的去分析和阅读这篇文章谈感受。每个学生都有自己的阅读角度和分析角度，从而得出的也都是个性化的阅读体验。诸如“孔乙己悲剧的形象，不仅是社会原因造成的，而且更多的是他自己对自己的放弃以及对自我身份的执着追求”、“从个人的角度来说，孔乙己还是很有个性的，他敢做，敢以自己的心态去展示”、“孔乙己只是代表学习失利的一方，犹如今天高考失败或者就业失败的人，而且他们还不愿意承认，感觉自己高人一等，认不清事实，在现如今的社会也有这样的人”，等等。初中生思维比较灵敏，受时代的影响，他们对于事物都有着自己的独特看法，这样鼓励学生的个性思维，让学生以自我的角度去阅读、分析，很容易就会产生个性化的阅读体验，而这个过程也就充分说明了学生对阅读文本的深入掌握，有利于学生语文素养和技能的提升。

总之，个性化是现如今社会所需求的，是创新的前提，更是学生自我持续发展的一个有利因素。初中阅读本身的多元化决定了阅读教学个性化的开展。作为教师应结合时代的发展需求，基于学生个体发展的角度开展教学活动，借以促使学生以阅读感受多变，产生个性化体验，真正感受阅读的魅力和内涵，进而强化自我综合技能和素养的形成以及，实现持续发展。

参考文献：

［1］优才教育研究院主编.初中语文课堂教学典型问题解决案例［M］.成都：四川大学出版社，2013.

［2］储朝眼.多维视野中的生活教育［M］.安徽教育出版社，2010.

［责任编辑金东］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-58

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.051