论艺术设计专业史论课程教学的改革与创新

罗 洋 （延边大学美术学院 133002）

论艺术设计专业史论课程教学的改革与创新

罗 洋 （延边大学美术学院 133002）

设计史论课程是艺术设计专业的基础性课程，在设计专业人才培养体系中发挥着重要作用。伴随着艺术设计专业教育的快速发展，设计史论的教学方法却依旧传统，创新性不够，暴露出诸多问题。本文以教学实践为基础，列举并分析设计史论教学方法的现状及主要问题，针对专业发展与人才培养的需要，探讨如何对设计史论的教学方法进行改革和创新。

设计史；艺术设计；教学方法；改革

近年来，为了迎合中国艺术设计产业的快速发展和市场的不断扩大，以及对专业人才的大量需求，高校艺术设计专业教育取得了长足性的发展。总体来看，设计专业课程体系大致可分为两大部分，分别为以传授设计技术为主的专业实践课程和以讲授设计史论为主的专业理论课程。艺术设计专业通过理论与实践双向教育相结合，最终培养出具有综合素质的专业设计人才。由于与社会发展、市场环境等现实因素关系紧密，专业实践课程的发展往往可以跟上时代步伐。与之相比，设计史论教学却总是暴露出教学方法陈旧、教学效果不理想、学生学习兴趣缺乏等诸多问题。在艺术设计专业人才培养过程中，设计史论课程始终没有得到应有的重视，急需进行改革与创新。

一、艺术设计史论课程的重要性

艺术设计史论课程是艺术设计专业的基础理论课程，是艺术设计专业理论教学的重要组成部分。大部分院校设计专业会根据专业要求分别开设建筑史、平面设计史、工艺美术史、服装设计史等课程。通过课程让学生通晓设计历史的发展和演变过程，全面掌握不同历史阶段的设计运动、设计流派的特点、内容、影响、主要设计师及其优秀的设计作品。同时，“温故而知新”，让学生通过总结设计历史发展的内在规律，从而能够对未来设计的发展趋势有所预测，借鉴传统、获取设计灵感。此外，通过设计史论的学习，能够提高学生的文字书写和资料整理能力，分析及解决问题的能力，增强学生的研究精神，为专业学习奠定深厚的理论基础。

二、设计史论课程存在的主要问题

1.注重技术实践，轻视理论教学

艺术设计是一门实践性强为主要特点的专业，所以大部分美术院校纷纷将专业实践能力培养作为艺术设计专业人才培养中的重要部分，学生们往往也对实践课程兴趣更强，对史论课程学习的重视度往往不够，甚至有的教师和学生认为史论无用。这使得设计史论教学往往流于形式，很多学生上课不注意听讲，学习目标仅是为了取得学分，应付了事。最终，设计史论课程教学效果非常不理想。

2.教学方式老旧，缺乏创新

设计史论课程理论性强，知识内容涵盖广泛。大部分高校的艺术设计专业的史论课程教学基本采用以教科书为基础、以历史的发展为脉络，以老师课堂讲授灌输为主的的传统理论化的教学方法。课堂上学生参与度比较小，缺乏师生交流探讨，使得课堂往往比较沉闷，另外，艺术设计专业的学生多喜欢参与实践，对理论往往具有排斥心理，大篇幅的文字教学，让习惯于“看图”的艺术设计专业学生难以理解和掌握。从而，使得许多学生对史论课程往往兴趣不大，甚至有厌学倾向。

3.教学时数不够，课程深度较浅

设计史论涵盖的内容较多，体系庞大。但是，教学大纲对一般理论课程的课时量的安排基本上是32学时或48学时，因此，教学课时的安排过少导致无法深入性的开展课程内容，为了按时完成教学任务，教师只能表面性的梳理设计历史的发展框架，深入性不强，研究性不够，师生互动、课堂讨论以及实践研究等环节也不得不省略。理论指导实践也只能流于形式。

三、艺术设计史论课程教学的创新

经过长期的课程建设与发展，设计史论教学已经形成了固有的模式和方法，并且表现出了设计基础课程的重要特性，但是设计毕竟是与市场发展和经济进步相协调的，在面对社会的快速发展，设计史论课程无论是从教学内容、培养目标还是教学方法等多方面都需要进行进一步的改革与创新，从而更好的与社会人才需要相契合。

为此，我们急需从社会发展方向、人才培养与市场需求相结合、专业建设诉求等多方面，对艺术设计史论课程进行重新思考，在教学方法上提出创新思维。

1.教学内容上的创新

设计史论课程基本教学方式是按照时间顺序讲授艺术设计历史知识，由于知识点多，上课时间又比较紧张，学生很难充分深入性的理解课程内容，对于核心内容无法及时掌握。为此，教学中可将设计史按照设计发展时期、设计运动或流派、重要设计师及作品等为主题进行专题性划分，帮助学生快速的建立设计史课程的整体框架，突出教学重点和难点。

同时，设计史论教学应该与当代发展相联系。随着社会、经济、技术的发展，作为时尚行业的设计变化很快，设计史教学应通过历史分析与当代发展结合，特别与民族地域特色相结合，让学生以分析历史的方法去分析当代设计的主要特点，从而帮助学生关注当下设计发展动态，学习如何继承设计传统，让设计获得不断的新鲜力量。

2.教学方法上的创新

在课堂教学上，改变过去传统的教师单一讲授式教学，从由教师主导转为引导学生自主学习为主的教学方式，倡导教师讲授与学生自主学习相结合，从而让学生更好的融入到课堂氛围中，充分调动学生参与课程学习的兴奋度。课堂教学的重点除了基本内容以外，还应传授设计史的研究方法论，向学生推荐参考书目供学生进行课外阅读，在课程作业中应以学生收集资料和分析为主。只有学生通过不断的自我学习，才能由被动的接收知识转为主动的在理论领域中进行拓展研究。

艺术设计专业学生虽然理论文字基础薄弱，但实践动手能力较强，同时学生往往对后者兴趣更浓。因此，可以充分发挥艺术设计专业学生的动手能力，在理论课程中融入实践教学，如学生可根据某位设计师的著名作品展开分析后，进行尝试再设计。通过此项实践教学，一方面帮助学生更好的理解历史风格或者作品，同时培养学生的创新思维。

此外，多媒体教学已经成为高校教育中的重要补充，相比于单纯的讲授教学方法，视频更加直观，能让学生更直接的了解历史中出现的设计师、设计作品及其制作方法。同时，视频更加生动，能够将图像、音频融为一体，对学生来讲更有吸引力。所以，在设计史论教学中，应在教师课堂讲授为主的基础上，积极引入视频短片，并要求学生结合视频短片，进行分析和讨论，从而更好的帮助学生理解讲授内容，加强记忆，丰富课堂教学。

伴随社会的进步与发展，社会对设计人才的要求也更加苛刻，深厚的理论造诣成为当代设计师必备的基本素质之一。为此，设计史论教学摆脱过去传统老旧方法，进行改革创新，提升课程的兴趣度，促进学生的学习自觉性，真正创造设计史论课程的教学成果。

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[5]郑尹.艺术设计史论课程教学模式的探索与实践[J]探索与实践，2013（27）.

罗洋（1982-9—），男，汉族，吉林省延吉市人，延边大学美术学院，硕士，讲师，研究方向：环境设计 设计理论 。