“翻转课堂”教学模式在高职思想道德修养与法律基础课上的实践与思考

焦雯陕西省西安市西安铁路职业技术学院

“翻转课堂”教学模式在高职思想道德修养与法律基础课上的实践与思考

焦雯
陕西省西安市西安铁路职业技术学院

“翻转课堂”在高职思想道德修养与法律基础课上的探索实践主要从转变课程教学理念、重视教学形式与教学内容、转变考核方式三个方面着手。在实践中会面临高职学生习惯较差、教师制作微课视频能力较弱的问题。

翻转课堂；思想道德修养与法律基础；教学模式

《思想道德修养与法律基础》这门思想政治理论课重在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，提升学生的道德素质与法律素质。笔者认为当今在教学中应着重解决两个问题。第一应当注重教学的实效性，改变教师“一言堂”的灌输方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位。第二在教学中应当充分利用网络资源。应该引导学生大量关注网上时政要闻、社会热点、优质节目和视频短片。上述两个问题的解决，使笔者联想到时下流行的“翻转课堂”，开始思考并且尝试这一模式在思想道德修养与法律基础课上的应用。

一、“翻转课堂”的涵义

“翻转课堂”，顾名思义，即彻底改变传统的课堂教学流程。即教师不再占用课堂时间讲授课本知识，课堂上，教师主要与学生交流讨论，并解惑答疑，帮助学生内化知识，而课堂下学生必须按照教师的指引，通过观看相关网站的教学资源、教师自录视频、其他视频，听各种讲座、阅读以及讨论等方式进行自学和认知，可以自主规划学习内容和学习节奏。

二、“翻转课堂”在思想道德修养与法律基础课上的实践

“翻转课堂”能否真正运用于思想道德修养与法律基础这门课，有赖于一定的教学实践。笔者开始在课程的某些内容上尝试“翻转课堂”的做法，收到了一些成效。目前对于翻转课堂教学模式的探索主要从以下三点着手：

（一）“翻转课堂”要求加快转变思想道德修养与法律基础课的教学理念

思想道德修养与法律基础这门课程不是单纯的说教课，而是要让学生从内心深处认同教师所讲的。而且90后学生也和社会有着亲密接触，对于某些问题应该允许他们发表自己的观点，在此基础上对学生加以正确引导。

首先，传统的教师“一言堂”的教学模式必须被颠覆，变“一言堂”为“群言堂”。很长时间以来，笔者都困惑于教师讲授与学生活动这一对矛盾体。在有限的课堂时间里，教师讲授时间长，学生活动时间一定短；反之，讲授时间短，学生活动时间相对宽裕。到底该如何取舍，一直是笔者面临的困境。笔者经过长期教学实践认为两者不可得兼。那么是让学生通过自主学习后呈现的成果作品、教师与学生之间、学生与学生之间思想观点的交流碰撞来体现对某个问题的认知、理解与感悟，还是让教师占据课堂，引经据典讲授、阐述某一问题，通过大量教学实践证明前者的教学实效性要优于后者。

其次，“翻转课堂”并不意味着教师无所事事，而是需要承担大量工作。教师必须对课堂上和课堂下的内容进行充分的把控。教师应当提前对课堂内容进行安排，必须将学生自学的内容和方式提前、清晰地告知学生，并不断督促并跟进学生的学习进度。课堂上应组织好学生进行讨论、交流以及其他小组活动。

最后，“翻转课堂”对教师提出了更深层次的要求。思想道德修养与法律基础这门课程涉及的知识面非常广泛，要求教师严格要求自身不断充电学习。面对学生通过自主学习在课堂上有可能提出的问题，只有不断加强自身的知识储备，才能从容应对，在知识方面对学生加以更加专业地指引。

（二）“翻转课堂”要求教学形式和教学内容的双重重视

在教学形式上，思想道德修养与法律基础课可以借鉴国外翻转课堂的经验，采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，可以通过建立QQ群或者使用互动教学平台，上传一些与教学相关的视频，以及其他高校教师制作好的微课视频，供学生自主学习。当然，教师还可以学习最近流行的“几分钟看懂……”等视频来制作相关的微视频，将核心理论、概念，晦涩难懂的某个问题通过形象化的表达，让学生更好更快地吸收并消化。

在教学内容方面，翻转课堂中学生自主学习所接触的知识，不仅仅是教科书上的知识，应该还有大量的拓展知识。以笔者的教学为例，讲到爱情，可以提供给学生《青年中国说》中描写年轻恋人之间的爱情故事和针对爱情热点话题讨论的视频资料供学生讨论学习；讲到职业与职业道德，可以提供《焦点访谈》系列节目师徒以及《开讲啦》中全国五一劳动奖章获得者秦世俊的视频资料。

（三）“翻转课堂”要求考核方式应该大胆革新

“翻转课堂”颠覆了原有的教学模式，考核方式也应该进行相应的变化。过去思想道德修养与法律基础课程的考核方式都是以纸质卷面测验作为考核方式。而现在采用翻转课堂，笔者认为应当更加重视过程性评价，扩大平时成绩所占比重，将学生在平时课堂的表现详细记录。同时可以采用更加灵活和多元的考核方式。比如：撰写论文、读书报告或者实践报告。

“翻转课堂”在思想道德修养与法律基础课的实践中会产生一定问题，例如高职学生本身学习习惯不好，主动、自觉学习的意识较差，实施“翻转课堂”后，教师要改变学生的学习习惯，完成这样的转变，有一定难度。例如：很多教师并不具备制作微课视频的能力。应该组织教师参加更多关于微课视频制作方面的学习和培训。

“翻转课堂”应用于思想道德修养与法律基础课教学的探索和尝试中难免会遇到一些问题，这些问题并不会阻碍对这一问题的继续研究和尝试。笔者坚信，“翻转课堂”的教学模式和理念会在思想道德修养与法律基础课上有更广泛的应用。

[1]刘震，曹泽熙.《“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考》.《现代技术教育》2013年第8期

[2]钟霖瑜.《翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用》.《学园》2015年第28期