小学习作教学策略微谈

邵亚锋

【摘 要】当前，习作教学仍然是语文教学中的一大难题，也是小学生的普遍感受。有的小学生为了完成任务，胡编乱造，不能“乐于表达”，也缺乏“习作的自信心”。如何扎实、有效地进行作文教学，更是语文老师要探索与实践的问题。笔者经过探索与教学实践，提出了三个层次的教学策略：重视在阅读中积累、重视在生活中感悟、重视在修改中提高。

【关键词】习作；教学；阅读；策略

“作文难，难作文”，这一现象仍是当前小学语文教学中存在的问题，也是小学生的普遍感受。由于学生缺乏对生活中事物的观察，语言组织能力低下，习作时无话可说、东拼西凑，不能“乐于表达”，也缺乏“习作的自信心”。作为教师，如何在教学中帮助学生乐于表达，增强习作的自信心呢？

1 重视在阅读中积累

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”为此，教师要特别重视阅读教学，让学生走进文本，与文本对话，达到感情上的共鸣。如在教学人教版三年级语文上册《秋天的雨》这篇课文时，让学生在充分朗读的基础上，理解“秋天的雨，是一把钥匙”，从“银杏树、枫树、田野”等事物颜色的变化中，从而打开了秋天之门，“秋天的雨，带给大家是一曲丰收的歌”。学生自然而然地就会理解秋天不仅是美丽的季节，而且是收获的季节。有了这种共鸣，如果在写自己眼中的“秋天”时，也就“言之有物”了。在阅读教学中，教师还要善于调动学生的积极主动性，鼓励学生质疑，在思考中阅读，在阅读中思考，享受阅读的快乐。在教学五年级语文《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》、《“凤辣子”初见林黛玉》后，要及时地让学生读相应的名著，达到课外阅读是课内学习的补充这一目的。实践证明，大量阅读，既可以扩大学生的生活视野，拓宽学生的知识面，又可以激发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，使他们领会和掌握一些基本的写作规律。

2 重视在生活中感悟

《语文课程标准》（2011版）指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。由此可见，习作是生活的反映，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。小学习作教学，更要立足于小学生的生活经验，反映出他们天真无邪、活泼好奇的内心世界，教师要引导他们留心观察生活中的一切事物，获取习作素材。

2.1 坚持勤思考写日记

在平时的教学生活中，我们要注重培养学生勤于动笔，乐于表达，有感而发的良好学习习惯。日记里可以写在上学途中、学校里、家里发生的事；或以老师说过的一句话展开思考；或以学过的一篇课文引发的联想；或续写课文、缩写课文；或写读书笔记、摘录好词佳句；或写自己的心里话……不管写什么内容，目的就是培养学生写真话，记真事，抒真情。久而久之，学生就会明白习作与生活的密切联系，就可以避免学生在习作时“胡编乱造”的现象。

2.2 鼓励学生自由表达

学生对生活的观察和感悟是呈现习作个性化的基础。由于每个学生的生活经历、家庭氛围、成长环境不同，对生活的体验和认识也不尽相同，所以，教师要因势利导，鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，能写多少就写多少，表达出对生活的感悟。如一次春游，可以写景，也可以写事，还可以写自己的心情等，同一个主题呈现不同的表达方式。这样，学生的习作就会出现“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。

2.3 让学生捕捉生活中的精彩“镜头”

生活是丰富多彩的，儿童的生活也是天真烂漫的，如何让学生的习作丰富多彩，也是教师们的不断追求。因此，教师要根据学生的心理特点，努力挖掘孩子们的内心世界，让学生捕捉生活中的精彩“镜头”，如《童年趣事》是常见的习作题目，这个“趣”如何体现，有的学生在吃酸汤面时放了一些白糖，他以《真难吃呀》为题表现“趣”，还有的学生买盐时，不小心撒在地上弄脏了，回家后用水清洗，他以《怎么不见了》为题表现“趣”……像这些习作，不仅题目富有个性，从选材上，把“傻事”当“趣事”，非常符合孩子们的内心世界。

3 重视在修改中提高

《语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。好文章是改出来的，这样的事例不胜枚举。贾岛的“僧推月下门”的“推”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字等。叶圣陶为肖复兴修改过的《一幅画像》等，都说明了文章修改的重要性。因此，教师要倡导学生修改习作。

3.1 自主修改

从字、词、句等方面修改，达到不写错别字，语句通顺，书写规范。教师应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地修改自己的习作，对于不准确的词句，可以采用删、改、添等方法。

3.2 小组互改

在自主修改的基础上，采用小组互改的方法，让每个学生都有机会阅读同伴的习作，增加相互交流的机会。同一事物、景物，如何表达的更具体、生动，取长补短，达到自我完善和自我提升的内在动力。

3.3 教师帮改

教师批改习作，应采用简批与细批相结合，直接批改和间接批改相结合，全面批改和择优集体批改相结合，营造一个开放、互动的作文批改模式，杜绝“对文不对生”的笼统批改方式。同时，教师还可利用交互式白板，对优秀习作展评，对学困生的习作予以肯定的方法，努力张扬每篇习作的闪光点，积极鼓励学生习作的点滴进步，激发学生的习作兴趣。

总之，提高学生习作水平是语文教学的永恒主题，也是提升学生语文素养的落脚点，需要广大语文教师进一步的探索，让学生掌握习作的主动权，为学生的终身学习奠定基础。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》编写组.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]朱竞芳.抒写生活真情，展现个性风采[J].小学语文教学，2004（3）.

[3]刘军平.作文教学策略谈[J].甘肃教育，2014（18）.

[4]陈德.小学生作文教学的三个立足点[J].甘肃教育，2015（1）.

[责任编辑：王楠]