电工电子课程的多元化实践教学模式

潘晓敏

【摘 要】中职学生学习基础相对薄弱，学生怎样能学会，已是中等职业学校教学中的“难题”。传统的教学法往往只研究教的过程，而忽略了学的过程。如今，新的教学方法则不再强化教的行为，而更加注重学生学的结果。知识的掌握也不再是教学的唯一目的，学生动手、动脑和创新能力的培养以及对其因材施教已逐渐成为教学活动的主要目标，就此根据学校的实际情况，我们提出“多元化实践教学模式”。

【关键词】学生；教师；学习

传统的教学方法不能满足职业学校的教学，多元化的实践教学模式，是由“真实电子产品观察工作现象+一体化教学模式+开放式设计制作+课程综合设计项目”构成。在这种教学模式中的任务、项目对教学内容具有很强的针对性，学生对实践教学很感兴趣，教学效果好。

1 多元化实践教学模式的组成

多元化实践教学模式是由“真实电子产品观察工作现象+一体化教学模式+开放式设计制作+课程综合设计项目”组成。

考虑到电工电子课程是电类专业的基础课程，也很贴近生活，所以在多元化的实践教学模式中选择的训练项目，尽可能地以工厂实际产品为主线，将生产线上所要求的焊接、组装、绘图分析、故障排除等技能融入到理论教学中，用实际的项目来引导学生学习，让学生在真正的任务驱动下学到知识和技能。把理论与技能训练相结合，让学生觉到学以致用。由于这个模式是以学生为主体，充分利用教学实例和项目，激发学生学习动机和学习兴趣，改变了传统的教学方法。学生在课前、课中、课后都能主动学、自己做，从而提高学习质量和效率。

2 用产品电路让学生观察工作现象

在每个功能电路的讲解中，通常给学生一个大的实际电路系统进行教学演示，然后再讲述电路的功能。如讲555电路时，直接用一个拆卸下来的楼道灯控制开关，演示其工作过程：拍手响起一声，灯就亮了，灯亮一段时间后就自动灭了，而且灯亮的时间可以调整。学习抢答器电路时最好前组织一场知识竞赛，在竞赛的活动中学生要想回答问题，首先本组要最快按下抢答器的按钮，否则无法答题；然后再学习抢答器电路功能，学生会在任务情境中主动学习，回答我们为什么必须用最快的速度按下按钮才能答题。讲述编译码电路要让学生看了编译码电路的实际现象，即按不同的开关可以得到不同的数字输出，并将其引导到控制输入的产品，如计算器、电话号码等。

老师示范这些适用的电子产品时，学生常常表现出强烈的好奇心和求知欲。在演示结束后他们知道自己学完后就可以做出这些电路，脸上显现出兴奋激动的神情，思维非常活跃，因为他们觉得这些知识是很有用的。此刻，教师再激励他们寻求相应的功能电路，然后建立相关的概念。学生在好奇心的驱动下会努力学习制作对应的功能电路，变被动接收为主动学习。实现培养学生独立思考问题和创新能力的培养目标。

3 一体化教学模式

电工电子的授课过程采用一体化教学模式，即理论讲授和实践操作在实验室互为融合的教学模式。

由于一体化教学模式的特殊性—实验室是授课场地，那么有很多具体的电路可以使学生及时的进行实验，通过实验现象，学生自行分析、总结电路的工作原理，并提出了自己独立的见解。例如，施密特触发器的讲解，学生通过在实验室连接电路，观察并记录波形的输入和输出，然后，总结出触发点电压，可以很直观地观察电压滞后特性，而这比任何语言讲解效果都明显，也有利于学生的长期记忆。在一体化教学中，可以更方便地对知识进行组合，完成单元电路及后续知识的应用，如学生学完数模转换的实验后，去掉其计数器计数输入部分，嵌入老师提前制作的单片机电路，使单片机控制锯齿波、三角波和方波的输出，可以提高学生的现学内容和后续课程相结合的能力。这种让学生积极参与教学，在教学中互动的过程，能够充分调动学生的学习积极性，开发其学习潜能，增强学习成就感，激发其创新能力和探索能力。

4 在每次教学完成后要有一个具体的实践性选题

为了推进学生进行产品制作以及引导学生进一步学习。在每次教学完成以后，要有一个具体的实践性选题。这些选题学生可以在课后自行制作、自购元件，学校提供实验场地和工具等。同时，老师提供技术支持，通过各种各样的方式给学生一定的辅助。

在实践过程中，学生通过自己的努力设计新电路，并用通用板连接电路或自制印刷电路板，每当学生们做好电路时，就有一种成就感，并能激励他们投入到更多的电子产品制作上来。易得性是实践活动最突出的特点，可以更进一步提高学生的学习积极性。

5 课程综合设计项目

课程综合设计项目是在课程结业时给学生提供一次挑战自己的机会，使其统盘掌握课程知识与技能，真正设计制作一些实用的产品。

做课程设计的过程是先给学生讲清课程综合项目的要求，在制作过程中学生自己查阅资料，确定符合要求的选题和方案，进行实训电路的制作，最后要进行检查和展示、汇报。

通过课程设计的训练形式，培养学生独立思考的能力、综合运用知识、创新能力和持续学习能力。如获取信息，懂得如何选择设备等。通过大型课程的设计反映本课程与之前学过及后续课程的承接关系，并完成了对以往知识的覆盖。例如，为了让学生熟悉模拟电路部分有关整流稳压的内容，可以设计波形产生电路，而这一课题中恰巧包含设计稳压电源电路。该过程中的波形产生电路、读写选择电路、计数器等都是对课程内容的查验，掌握了记忆的书写和阅读数据的方法为学生的可编程控制课程打下了坚实的基础。

由于课程设计的开放性，学生参与度高，并力争使自己设计的电路尽可能地完善，而且有一定的创意。如果在课程设计中遇到问题，就更能促进他们学习新的知识。比如，有些学生学习了霓虹灯控制电路，自己用存储器设计了数字显示电路，这里存在的问题是程序直接是用十六制码，通过编程器写到存储器上，那么字数显示的较少，可是工作量却很大，他们期待通过其他先进的方法来重新编写这个字的程序。而一些学生设计的数字时钟电路比较复杂，他们希望有一个更好的设计方法？这时，老师会向学生展示用单片机控制日历时钟电路和数字扫描电路，并详细解释日历时钟是运用的数字电路知识，当学生知道这里运用的是单片机的原理而且可以使控制变得更加灵活，电路也可以简单，他们就对新课程的学习充满着期望。

6 结束语

在电工电子课程的教学中采用多元化实践教学模式，学生的实践技能得到了很大的提高，理论知识学习的更加牢固，创新意识有所提高，团结协作能力得到了锻炼，并增强了他们的就业竞争力。

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[责任编辑：王楠]