职业教育翻转理念的“8字形”教学模式

王 倩

(浙江工业大学教育科学学院，杭州310023)

●职业教育与岗位培训●

职业教育翻转理念的“8字形”教学模式

王 倩

(浙江工业大学教育科学学院，杭州310023)

校企合作是职业教育现代化发展的必然趋势，然而当前校企合作发展遭遇“院校一头热”“工学两层皮”的瓶颈。本研究从学习资源建设、教学方式、实习实训方式三方面对职业教育教学模式展开分析；在翻转课堂理念的基础上构建一种“8字形”职业教育校企合作教学模式；充分利用信息化资源，保持课程建设实时更新；翻转传统的职业教育教学模式、实习实训模式，破除“工学两层皮”；吸引企业投入，全面提高学生动手能力和学习能力；增强职业教育对社会的吸引力，促进校企长久、深度合作。

翻转课堂；职业教育；校企合作；“8”形模式

近年来，国家政策大力支持发展职业教育校企合作，学界对校企合作的模式研究也颇有建树，极大地推动了职业教育发展[1]。然而，职业教育校企合作依然存在院校一头热、工学两层皮等问题[2]，课程建设落后、资源整合能力不足、人才培养模式创新不够等还有待继续改善[3]。基于翻转课堂理念的职教课程改革，创新校企合作人才培养模式，利用现有的技术手段，整合资源，充分体现以学生为主体，提高学生知识水平、动手能力、学习能力、创新创业能力，将职业院校、企业、社会、学生等各方“联通”在一起，充分发挥各方功能，共同建设职业教育发展新道路，这不仅关系到职业教育人才培养模式的改革方向，还关系到教育现代化的职业教育改革途径[4]。

一、职业教育校企合作问题剖析

(一)为何校企合作院校“一头热”

目前校企合作呈现“壁炉”现象[5]，如果“学生的顶岗实习和实训内容、要求与企业的用人标准，与工作岗位要求不太相符”[3]，院校难以吸引企业投入。校企合作院校“一头热”的原因主要在于：其一，课程是人才培养的基石，而职业教育专业设置依然保持传统模式，其课程内容、课程实施以及评价等不能与时俱进，难以适应企业和社会需求和个性需求。其二，环境、设备、教学方式、师资力量等方面均受限制[6]，现有的信息化教学资源与实际需求脱节、利用不充分，信息化教育教学水平较低。其三，职教学习资源开发者单一，多数仅限于院校自行开发，很少有企业、政府或地区共同参与[7]，导致其学习资源很少能反映真实的工作情景和工作过程，在岗培训、顶岗实习等信息化课程资源微乎其微[8]。这对于学生而言，不能身临其境，收获甚微；对于企业而言，接纳实习生则会带来一定的负担和风险[9]。

(二)为何工学“两层皮”

从教学上讲，以教师为中心的灌输式教学不符合人类认知规律[6]，也不利于学生身心发展，不易使学生掌握理论的精髓，在实践上难以融会贯通。从内容上讲，不能及时更新、与时俱进。温建平等指出，我们现在正处于信息化时代，它要求的教育是一种“及时式”教育，而我们职业教育正在实施的是工业化时代的“以防万一式”教育[10]，即在需要这些知识之前让学生掌握，而到需要时却发现用不上了。就职教学生而言，长时间枯燥乏味的讲授式教学难以保持注意力集中，更难在实习实训中得心应手。就实习实训安排来看，多以先在学校掌握理论知识再去企业进行实战训练为主，这种“工学两层皮”式的实习，不利于学生将所学知识与实践融合，不利于实际生产。而陶行知的“生活教育”强调学生的自主学习、在做中学、学中做、做中求生长，以培养技能型人才为目标的职业教育更加需要这种“做中学”“做中求生长”的教学、实习[11]。

二、翻转课堂理念应用于职业教育的优势

翻转课堂是基于“混合式”学习[6]的思想，改变传统的教与学的关系，将课上与课下翻转过来，利用视音频等学习资源使学生自主探究式学习，而教师的任务是对翻转式教学进行科学合理的设计，并对学生加以引导和辅助的一种教学方式[12]。翻转课堂的学习资源不仅生动活泼、形象直观，极易抓住学生兴趣，而且学生学习时间短，不易产生疲劳、注意力不集中的现象。此外，在网络化环境下学生都可以随时随地进行学习[12]。国际上，翻转课堂应用于职业教育非常普遍[13]，在国内，在翻转课堂中小学的应用已经取得可喜的成绩，而在职业教育领域的应用却非常少见。

从职业教育培养高技能、技术型人才(复合人才)[4]的目标来看，职教学生适合的是“混合式”学习，教学模式以学生为主体、教师主导为核心，以师生互动、生生交流为辅助，能抓住学生注意力、提高学习探索的兴趣、掌握技能技巧，能着重培养学生的动手能力、学习能力，使实习实训在“做中学”“学中做”，以求全方位的“生长”[11]，以应信息时代技术的日新月异之变。这正需要翻转课堂核心理念来帮助实现。

(一)翻转课堂让职教学生成为学习主体

翻转课堂可以让学生通过教学视频等资源进行自主式学习，学生不仅可以自行控制视频学习的时段、地点，还可以根据自己的学习情况对教学视频进行多次学习，加深理解、巩固知识。不仅如此，在学习中产生的问题学生可以在课堂上请教老师或与同学讨论。这种课下学习、课上讨论的方式将改变职教师生关系，有助于强化学生的学习主体性。

(二)翻转课堂符合职教学生认知规律

翻转课堂赋予学生更多的自由，学生自主学习掌握知识的过程在课下，而交流讨论内化的过程在课上，北京师范大学何克抗教授指出这非常符合人类认知规律，华东师范大学教授田爱丽也认为：“翻转课堂更加符合学生的学习规律”[14]，有利于个性化学习和因材施教。翻转课堂的教学资源多以短小精悍的视频为主[15]，适合自制力差、注意力不易集中的职教学生学习，能抓住其兴趣；而其回放、暂停功能有助于职教学生克服理解上可能存在的困难。有学者从心理学的角度证明“翻转课堂教学模式本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果”[16]。职业教育最终是要培养高技能人才，而对技能的掌握需要实践锻炼，因此，职教学生更加需要身临其境的做中学，将理论与技能深度融合。

(三)翻转课堂实现专业化虚拟仿真

翻转课堂利用视频教学资源的优势，不仅方便学生自主探究学习、掌握知识与技能，更能通过虚拟仿真，让学生“身临其境”般地将理论与实践融会贯通。

(四)翻转课堂一改“工学两层皮”弊端

翻转课堂体现的是一种“混合式”学习，在e-learning教育思想指引下，把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来[6]，将自主学习、自主探究与辅导讨论、协作学习结合，将实习实训与非正式学习无缝对接，使“工学浑然一体”，而不再是“两层皮”，这正是职业教育培养学生在未来工作岗位需要的、在就业市场有竞争力的专业技能的有效途径[17]。

三、职业教育翻转理念的“8字形”教学模式

本研究通过对校企合作存在的某些问题的分析，对翻转课堂之于职业教育的优势的阐述，提出基于“翻转”理念的职业教育“8字形”教学模式。该模式包含职业教育课程建设、基于翻转理念的教学设计和翻转课堂的实习实训等多方面内容，将学习资源开发、教学设计、课程实施、评价、实习实训、校企反馈等进行无缝对接，在信息化环境中高效利用各类资源，全面提升学生学习能力和实际操作能力，加快推进职业教育校企长久、深度合作发展。

(一)“8字形”模式的设计与功能

“8字形”模式是充分应用翻转课堂的核心理念，不仅翻转了职业教育传统的教学模式，营造“混合式学习”的环境，以培养提高学生学习能力、动手能力为目标，还将校企政生各方纳入到课程建设的团队之中，充分考虑学生的反馈意见和社会需求，实时改进或更新课程内容，这几乎又是另一种“翻转”的体现，即“以需求指导学”“以学指导教”，并且在不同环节都有其所涉及对象的功能性角色任务，使得整个过程完美沟通。具体的“8字形”课程模式如图1所示：

图1 基于翻转理念的职业教育“8字形”模式

1.基于翻转理念的课程资源设计

如图“8字形”上部分所示，职业教育的课程资源、课程内容需要适应其职业特色，基于某些技能或行业特征而建立，所以课程资源的开发要在调研的基础上进行，要了解学生在学习过程中的需求、企业对于学生将来就业时的要求、社会对工作岗位和人才的需求情况等。始于“反馈评价”止于“学习资源”，是“8字形”的“S”通路，主要完成课程建设。详细过程是通过反馈获取实习实训全过程的各类信息、企业诉求和社会需求，为课程建设提供指导意见和参考，从而不断更新课程具体内容，以在下一轮技能操作和实训中加以改善。这是学习资源建设的一个循环结构，参与者有学生、一线教师、专家、企业负责人、政府相关部门等。学生主要反馈意见，教师和专家主要进行设计和开发，企业提供相关要求和指导，政府部门作引导和监督。

2.基于翻转理念的教学模式设计

翻转理念的职业教育教学模式有课堂教学模式的翻转和实习实训的“翻转”，其课堂教学的翻转和普通课堂教学教育的翻转类似，而实习实训的“翻转”则是将教学的东西融合到实训中，让学生在自己动手操作或参与实习时，能随时随地得到教学指导，让“工学”充分结合，这便是图“8字形”模式下半部分所显示的内容，将翻转课堂与实习实训结合。因此，翻转理念的教学模式设计要充分考虑学生在实习实训过程可能遇到的问题，给出相应的解决方案，比如可以提供指导性或演示性视频资源，在工作场所设置远程摄像头与教师或工厂师傅相联系，获得实时指导。

3.基于翻转理念的实习实训

实习实训的理论指导来自教学模式的设计，在实际过程中，更注重学生动手操作与教学结合，而非传统的学习归学习、训练归训练。在实习实训中加入虚拟操作的环节，有助于巩固学生在翻转课堂上掌握技能，以便在实际训练中减少出错或造成损失伤害。加强整个实习实训过程的交流，包括学生小组之间的交流，学生与教师或工厂师傅的交流，可以促使工学完全结合，使学生在做中学，边学边做边提高，从而形成一种良性循环。

4.以学生为核心联通各部分功能

学生是该模式的中心，各个环节都离不开学生的参与，尤其在课程开发、学习资源建设过程中，需要了解学生的诉求，这样才能“对症下药”，开出合理有效的“药方”。另外，交流讨论环节需要教师的充分引导，既要让每一个学生在学习过程中找到存在感和成就感，又要促进学生思考和进步，学生这一环活起来，整个“8字形”模式便都联通起来，其各部分功能就能得以实现。

“8字形”全通路，是以学生为主体的完整“8”形环路，是基于翻转的理念实现以学生为主体的“混合式”教育教学。“8字形”模式要求学生通过自己探究、动手操作、自主思考、交流讨论、协作学习，并在老师或“师傅”的设计和指引下全面提高能力水平，以适应企业和社会的需求。

(二)“8字形”模式的实现方法

观念转变。翻转课堂的实现需要转变观念。教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，不再是课堂的中心。教师要根据学生的个性化需求，向学生提供优质的学习资源，并不断地根据学习情况进行及时指导，推动学生完成知识的内化，让学生成为课堂的焦点。

信息技术支持。翻转课堂的实现需要网络化的环境，需要高质量的教学资源。在过去的教育信息化大发展中，我国教育信息化取得了很大的进步，信息化教学的应用得到了不断拓展，这为翻转课堂的实现创造了极好的条件。“8字形”模式的实现，需要在此基础上更充分地利用信息化技术，在特色学习资源开发上多下功夫，确保职教集知识与技术于一体的培养模式得以持续。

因学科而异。对于职业教育而言，专业学科如何具体设计课程、如何教学、实践，需要根据不同专业的性质和特点来区别对待，不同学科要有不同的学习资源开发和翻转设计。这需要校企政三方有专人投入大量的精力[18]。

构建沟通反馈机制。沟通、信息反馈在此课程模式中尤为关键和重要。课程开发和实时更新能否成功关键在于学校工作者、学生、社会专家、企业人士、教育部门和行业协会等及时沟通和反馈信息[2][15]。职教学生易产生自卑感和习得性无助感，很容易导致翻转课堂的失效。这就要求教师在充当引导者的时候更多地关注学生的内心变化，多给予鼓励。在学习管理上要多做工作，更关键的是要加强家校沟通、校企沟通、校生沟通，建立完善科学的沟通反馈机制、监督机制。

后援支撑。国家正在采取相关的政策措施大力发展职业教育，鼓励校企合作。政策支持和资金援助是该模式得以成功实现的现实基础[19]。

[1] 教育部.教技[2012]5号教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[Z].2012.

[2] 叶鉴铭,梁宁森,周小海.破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略——杭州职业技术学院“校企共同体”建设的实践[J].中国高教研究,2011(12):72-74.

[3] 和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究,2013(01):90-93.

[4] 教育部等六部门.教发[2014]6号现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[Z].2014.

[5] 王为民,俞启定.校企合作“壁炉现象”探究:马克思主义企业理论的视角[J].教育研究,2014(07):54-62.

[6] 何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.

[7] Fan YJ. Thinking about Modern Vocational Education Courses for the Construction of Teachers’ Team [M]. Irvin: Sci Res Publ, Inc-Srp, 2011.

[8] 孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].当代职业教育,2010(03):4-7.

[9] 王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育,2009(02):23-26.

[10] 温建平,张国锋.信息化背景下对我国高等教育现存问题的再思考[J].教育研究,2012(03):47-5,2.

[11] 丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究,2014(01):94-96.

[12] Missildine K, Fountain R, Summers L, et al. Flipping the Classroom to Improve Student Performance and Satisfaction [J]. Journal of Nursing Education, 2013, 52(10): 597-599.

[13] McLaughlin JE, Roth MT, Glatt DM, et al. The Flipped Classroom: A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School [J]. Academic Medicine, 2014, 89(2): 236-243.

[14] 田爱丽.借助慕课 改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育,2014(02):13-15.

[15] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[16] 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014(01):105-112.

[17] Mina Beigi. Jia Wang.Melika Shirmohammadi. AHRD! Take the opportunity and pioneer vocational MOOCs [J]. Routledge, 2014, 18(2):203-212.

[18] 左家奇.“三重融合”模式下校企合作机制探索[J].高等工程教育研究,2010(03):126-130.

[19] 洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究,2010(03):58-63.

The 8-Shaped Mode of Instruction in Vocational Education Basedon the Concept of Flipped Classroom

WANG Qian

(College of Educational Technology Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023)

School-enterprise cooperation is an inevitable trend for vocational education modernization. The current school-enterprise cooperation, however, is in an awkward situation where universities are one-sided enthusiasm while learning and training separate from each other. This study aims to analyze the teaching modes of vocational education from the construction of learning resources, teaching methods and practice and training, establishing an 8-shaped mode for school-enterprise cooperation in vocational education based on the concept of flipped classroom. We should make the best of information resources, keep updating the construction of curriculum, flip the traditional vocational education teaching mode and training mode to combine the separated learning and training, attract enterprises’ investment to improve students’ learning and practical ability in all aspects, strengthen the attraction of vocational education to society, and promote a stable and deep cooperation between school and enterprise.

Flipped classroom; vocational education; school-enterprise cooperation; 8-shaped mode

2015-09-07

王倩,浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生.

G718

A

2095-5987(2016)01-0059-05