小学数学课堂“小组捆绑式管理”模式探讨

冯金诚

（甘肃省静宁县实验小学，甘肃静宁743400）

小学数学课堂“小组捆绑式管理”模式探讨

冯金诚

（甘肃省静宁县实验小学，甘肃静宁743400）

实行小组捆绑式课堂管理，有利于指导学生自主管理课堂，主动学习，做课堂管理的主体。因此，教师在小学数学课堂中，应恰当呈现并合理利用小组捆绑式管理，并发挥小组捆绑式管理的激励作用，以提高学生的课堂参与度和学生的自信心，取得良好的教学效果。

小组捆绑式管理；小学数学；课堂

新课改要求创新课堂教学方式，注重培养学生的思维表达能力、合作意识，激发学生的学习热情与自信心，激发学生多方面的发展潜能，帮助学生进行正确的自我认识与定位，培养学生的良好品格。在小学数学课堂教学中实行小组合作捆绑式管理，这种课堂管理创新模式符合新课改理念，是新课程课堂管理中一种值得提倡的新方式，是学生与学生之间在课堂上面对面的促进性的生生互动交流学习活动。这种“自主、合作、探究”的学习方式，能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的小组合作意识，提高学生的语言表达能力和人际交往能力。

一、开展的必要性

现在的学生中独生子女占多数，这些“王子”“公主”普遍意志薄弱、行为霸道、不懂礼貌、不懂合作等缺点。培养学生良好的学习生活习惯，健全的人格是素质教育的要求。新课改强调教育要教会学生学会做人、学会做事、学会学习、学会相处。21世纪对人才的基本要求是会做人、有良好的行为习惯、人格健全，有正确的价值观、人生观和世界观。

素质教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，特别强调教师要平等地对待每一个学生，让每个学生都可以受到公平的教育机会，发掘学生的潜能，培养学生终身学习的意识和素养。在课堂教学中要求教师培养学生合作学习、自主学习和探究学习的能力。学生在课堂学习中占主导地位，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。教师要改变观念，把课堂还给学生，让他们在小组合作学习活动中，养成自主学习和合作探究学习的意识，能在课堂学习中充分展示自己。“小组捆绑式管理”可以让学生在集体荣誉感的推动下，同学之间互帮互助，有利于达到共同进步、共同提高从而获取最大成功。学生大部分时间在学校度过，学校应该给学生提供合作探究的环境，给学生提供展示自我，交流合作的平台，这对学生的终身的可持续发展十分重要。

二、具体做法

“小组捆绑式管理”模式的特点在于“捆绑”，根据班级学生的实际人数把全班学生分成若干个学习小组，在课堂教学中以学习小组为单位分配学习任务，在对学生进行评价时不仅有每个学生的个人得分还有每个小组的整体表现得分，每个学生的表现将直接影响该小组的分数。“小组捆绑式管理”能够让学生体会到自己的责任，感受到集体的荣誉感，从而调动学生的课堂积极性与参与热情。在具体操作中，我们应该注意到以下几点。

1.按照座位远近，就近分组，同时注意每个小组内部学生之间的优势互补，每个小组整体学生的学习成绩、学习积极性等基本相似，确保小组与小组之间公平竞争。学习小组长要协调本组成员之间的关系，将成员合理分工，调动小组成员的积极性等任务，组长能力要强，同时担任组长很能锻炼学生的综合素质能力。原则上每个小组的组长小组成员轮流担任，要注意培养每个小学生的自信心与责任心。具体操作上，教师要鼓励每个学生积极表现，表现好的就可以在下次课堂中担任学习小组长，并奖励一定的分数。但是本次的组长表现不好的在下次课堂中将不能再继续担任组长。教师要合理安排既要激发学生的积极性，又要尽量确保每个学生都能担任小组长。

2.小学生处在一个需要肯定、表扬和体验成功的年龄阶段，课堂上教师的表扬会极大地激发学生的学习欲望。小学阶段的主要教育目标是要激发学生学习数学的兴趣与信心，不能过多地强调分数，不能让学生感到过强的竞争压力反而使结果与原始目的适得其反。要特别关注学习较困难的学生，在课堂中要尽量肯定学生的表现，拿“放大镜”找学生的优点，找机会表扬学生，公平公正地对待每一个学生，还要注意正确处理学生的错误，允许学生犯错误，教学生知错改错。

三、教学中的实例

在学习“三角形的面积”这一知识点时，我给每个小组分发了不同形状的三角形，有直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。让学生观察后，问道：“同学们，这些三角形的面积是相等的吗？”学生有的说：“不是。”有的说：“是相等的。”接着启发学生道：“这些三角形的面积与它们的底和高会有什么关系呢？下面，请同学们以平时的学习小组为单位探讨一下，10分钟后说出你们小组的结论。”学生热烈讨论，积极地动手操作，通过剪纸、拼图、测量长度等方法，得出了这三个三角形各自的面积，有的小组甚至探究出了三角形的面积公式。这次小组捆绑式的课堂管理。让学生相互合作、探究学习，发挥了学生在学习活动中的主体作用，教师充当了学生学习活动的组织者、引导者。这节数学课的课堂设计，不仅发扬了教学民主，又为学生的合作学习创造了平台，使学生相互启发，取长补短，使课堂气氛活跃、促进学生综合能力的提高。

小组合作捆绑式评价为全体学生提供了课堂参与平台，激发了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性，使不愿意思考的学生在小组荣誉感的驱动下不得不积极思考提出自己的见解，最后教学目标也随之达到了。

［1］应明炉.“捆绑式”评价——推进“板块教育”的一剂良药［J］.上海教育科研，2010（6）.

［2］马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作学习基本要素之比较［J］.教育发展研究，2008（18）.

［3］张红.班主任管理的新趋势：引领班主任的专业成长［J］.中小学管理，2008（1）.

［责任编辑赵建荣］

Discussion on the Group Bundled Management in Primary School Mathematics Class

FENG Jin-cheng
（Jingning Experimental Primary School，Jingning Gansu，743400，China）

Group bundled classroom management is helpful to guide students'classroom management and active learning，making them the subject of classroom management.Therefore，in primary school mathematics class，teachers should apply group bundled management properly and exert the function of group bundled management to improve the students'classroom participation and their self-confidence.

group bundled management；primary school mathematics；class

G62

A

1673-9132（2016）10-0245-144

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.041

冯金诚（1982-），男，汉族，本科，小学一级，研究方向：小学数学教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《合作小组捆绑式评价与学生综合素质评价关系的实践与思考》研究成果，课题批准号：GS ［2015］GHB0421。